Часть IV. способности и профессиональная ориентация учащихся

Глава 2. Профессиональное самоопределение учащихся (Е.М. Борисова)

IV.2.1. Трудности выбора профессии.

Как показывает опыт профконсультационной работы, учащиеся, не выбравшие профессию, часто обращаются к психологу с просьбой определить, к какому виду деятельности они наиболее способны, ожидая получить однозначные рекомендации по поводу их профессиональной предназначенности. За этим стоит не только распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности, но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, пусть даже специалиста-психолога.

С какими же трудностями сталкиваются учащиеся и их родители, какой помощи ждут от консультанта?

Вот наиболее типичные ситуации. Мама восьмиклассницы Р. Н. убеждена, что у ее дочери нет выраженных интересов и склонностей не только к конкретной профессии, но и какому-либо виду деятельности, а пора уже выбирать профессионально-техническое училище, поскольку дальнейшее обучение в IX классе школы не планируется по разным причинам. А обратившийся самостоятельно к психологу десятиклассник В. Д., напротив, проявляет интерес к нескольким разным учебным дисциплинам, таким, как химия, математика, история, литература. Что выбрать для себя в качестве будущей профессиональной деятельности, когда одинаково нравятся и равно легко усваиваются знания и по техническим и по гуманитарным дисциплинам, как ограничить круг выбираемых профессий?

Девятиклассница М.Н. выбрала конкретную профессию, но не уверена, хватит ли у нее способностей, умений, знаний, чтобы стать хорошим специалистом в интересующей ее области труда. Она тоже надеется на помощь психолога . Обращаются к консультанту и родители тех учащихся, которые, обладая развитыми интересами к определенным видам деятельности, проявляют мало способностей к ним, либо располагают хорошо развитыми способностями к какому-то виду труда, но не испытывают к нему интереса.

В каждом конкретном случае работа психолога будет строиться в соответствии с запросом ученика, педагога или родителей. В одном из параграфов этой главы мы подробно рассмотрим этапы проведения профконсультации.

Перечисленные выше ситуации чаще всего возникают из-за отсутствия у современных школьников (а часто и учителей и родителей) адекватных представлений о том, что же такое профессиональная пригодность и как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности , возможности, соотнести их с миром профессий. Многие старшеклассники, с которыми проводилось анкетирование, не смогли ответить на вопросы: "К какой области деятельности Вы находите у себя способности ?"; "Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые затрудняют осуществление Ваших профессиональных намерений?"; "Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного овладения будущей профессией?". В дальнейших беседах мы выяснили, что учащиеся просто и не задавали себе этих вопросов и лишь после анкетирования стали задумываться над ними.

Не только низкая культура психологических знаний, но и слабое знакомство с миром современных профессий затрудняет выбор своего жизненного пути. По данным разных исследователей, восьмиклассники могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий.

IV.2.2. Стадии профессионального самоопределения и возраст.

Работа школьного психолога должна быть включена в общую систему профориентационных мероприятий, проводящихся в школе. В настоящее время вопросам оказания действенной помощи школьникам в выборе профессии стало уделяться много внимания . Разработано положение о кабинете профориентации, и такие кабинеты постепенно создаются, в учебные программы вводится курс "Основы производства. выбор профессии ", в котором предусмотрено ознакомление с некоторыми психологическими понятиями, касающимися выбора жизненного пути, проводятся соответствующие консультации. В некоторых регионах страны создаются городские центры профко.нсультации и районные консультационные пункты. Во всей разнообразной и многоаспектной работе по профориентации существуют и чисто психологические задачи, которые должен решать специалист.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса и начинаться уже в младших классах. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и воспитания, в конечном итоге способствует активизации профессионального самоопределения школьников.

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов. Для проведения практической профконсультационной работы важно выделение хотя бы двух из них.

Первый этап - это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т.д.). Другая черта этого этапа - неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумение сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Первичный выбор характерен для учащихся младшего возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т.д. Иногда ка этой стадии задерживаются и подростки, хотя изменившаяся ситуация социального развития требует уже от современного восьмиклассника конкретного решения о выборе своего жизненного пути.

У младших школьников нет еще оснований для совершения серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные интересы и склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными.

Как отмечают И.В. Дубровина и Н.С. Лейтес, особенно неожиданные перемены в интересах могут иметь место у учащихся-шестиклассников, что вызвано существенным подъемом познавательной активности в этом возрасте (9, 16). Учитывая это, необходимо усилить работу по ознакомлению с миром профессий в младшем подростковом возрасте и предоставить затем больше возможностей попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативы, производительный труд). Именно в этом возрасте могут возникнуть интересы, которые будут иметь выход на профессиональную деятельность. Основные усилия психолога в работе с детьми I-V классов должны быть направлены на всемерное развитие их интересов, склонностей и способностей, в частности использования в этих целях специальных развивающих программ, привлечения внимания к этим вопросам родителей и педагогов.

Наступает время взросления, и этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

У всех ли учащихся VIII-X классов происходит переход от, этапа первичного выбора к этапу профессионального самоопределения? Разумеется, нет. Процесс этот проходит у школьников неравномерно, и одна из важнейших задач психолога - обеспечить его нормальное протекание у старшеклассников.

Начиная с VI-VII класса, когда проблема выбора профессии выдвигается на одно из первых мест, психолог должен начать специальную работу по оказанию учащемуся действенной психологической помощи в профессиональном самоопределении. Работа эта должна строиться как с классом в целом, так и с отдельными учащимися.

Можно выделить два главных направления работы психолога по профориентации. Первое - это проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся, углубление их знаний по психологии. По существу, программа такой работы заложена в курсе "Основы производства. выбор профессии ", где предусмотрено ознакомление детей с основными психологическими понятиями. Поэтому целесообразно использовать часы, выделенные для этого курса, для проведения занятий по психологии.

Второе направление работы психолога - это проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношами, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию (см. IV.2.9; IV.2.10).

Для грамотного построения профконсультационной работы психолог должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в становлении профпригодности, владеть методами коррекционной работы.

IV.2.3. Что надо знать о современном мире профессий.

В настоящее время насчитывается более 40 тыс. профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Экономисты подсчитали, что среднее время существования большого числа профессий приближается примерно к 8-10 годам. Действительно, в эпоху НТР многие профессии безвозвратно уходят в прошлое (например, требующие тяжелого физического труда). Другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, входящих в них, что, по существу, тоже становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки, повышения квалификации. Например, такая традиционная, старинная профессия, как ткач, совершенно меняется по содержанию с введением бесчелночных станков. Если раньше (да и сейчас в условиях работы на старом оборудовании) главными профессиональными качествами, которыми должен был обладать ткач, являлись моторные способности , сноровка, ловкость и т.д., то теперь они уходят на второй план, а следовательно, меняется система требований к профессионалу, его квалификации, системе обучения. Более того, появляются новые рабочие посты, во многом изменяющие наши привычные представления о профессии. Например, в медицине это реаниматологи, анастезиологи, рентгенологи и др. Так, в профессии реаниматолога связь между врачом и пациентом (для медицины она всегда являлась прямой и непосредственной) опосредуется многочисленными приборами, сообщающими врачу систему данных о здоровье и функционировании разных органов человека, на основе анализа которых он ставит диагноз и назначает лечение. Появился интересный психологический феномен, характеризующий нарушение этой естественной связи между врачом и пациентом. Врач-реаниматолог "получает" пациента в таком тяжелом состоянии, что не может общаться с ним. Как только наступает улучшение в состоянии больного, он "переходит" к другому врачу, и врачи-реаниматологи жалуются, что им не хватает живого общения с пациентом, недостает выражения с его стороны благодарного отношения к спасшему его специалисту.

Наряду с новыми рабочими постами возникают и новые профессии, не имевшие аналогов в прошлом, такие, как космонавт, оператор АЭС и др. Все эти перемены происходят в небольшие промежутки времени, буквально на наших глазах, и затрагивают Даже те профессии, которые казались нам "вечными".

Из сказанного ясно, в каком тяжелом положении находится консультант, который должен как-то представлять себе требования огромного числа профессий и искать их соответствие со способностями и другими особенностями школьника. Даже будучи очень эрудированным, психолог вряд ли сможет иметь исчерпывающий перечень профессиональных требований существующих профессий. Еще менее понятно, какие требования к человеку будут предъявлять профессии, которые появятся в будущем. Ясно только, что профессии эпохи НТР предъявляют и будут предъявлять повышенные требования к общему умственному развитию и образованию молодых людей, поскольку еще более повысится уровень автоматизации, появится новая техника и технология.

Для психолога очень важно помнить, что молодому человеку, вступающему в жизнь, возможно, не раз придется сменить профессию либо пройти переподготовку в рамках выбранной, но сильно изменившейся профессии. При этом пока трудно предсказать, в каком возрасте это предстоит сделать. В нашей стране социально-экономическая ситуация сейчас такова, что происходит все более интенсивное перераспределение рабочей силы из одних областей профессиональной деятельности в другие.

Таким образом, строя работу по профориентации, психолог должен не только ориентировать учащегося на определенную профессию или ряд родственных специальностей, но и показать, что высококвалифицированный специалист должен быть психологически готовым к смене специальности либо к постоянному повышению квалификации. Это остается актуальным и в случаях выбора относительно стабильных профессий, поскольку в нашей стране все более широко применяются коллективные формы труда (бригады, коллективный, семейный подряд и др.), когда становится необходимым владение несколькими специальностями, чтобы быть готовым заменить своего коллегу либо оказать ему квалифицированную помощь. Уже сегодня во многих случаях специалист одного профиля может заменить специалиста другого профиля, выполняющего свои обязанности в том же коллективе. Такое взаимообучение нередко происходит в самой производственной деятельности. Таким образом, еще одной новой тенденцией изменений в мире профессий является замена монопрофессионализма полипрофессионализмом. Консультанту важно извлечь из этого вывод, о том, что психологические возможности человека нельзя оценивать применительно лишь к одной-единственной профессии.

Психолог, оказывая помощь в ознакомлении с профессиями, должен уделять главное внимание профессиональным требованиям, предъявляемым к психологическим и психофизиологическим особенностям индивида, его склонностям, способностям. Для этого целесообразно использовать, во-первых, классификацию профессий, предложенную Е.А. Климовым (12). Она подробно описана в изданном в 1987г. пробном учебном пособии для учащихся VII-VIII классов "Основы производства. выбор профессии " (ч. 2). В этом же пособии помещен опросник для определения интересов и склонностей к определенному типу профессий.

Для ознакомления с профессиограммами могут быть рекомендованы серия брошюр "Человек и профессия", периодически (с 1975г.) публикующие профессиографические сведения о профессиях, научно-популярная серия "Твоя профессия", выходящая в издательстве "Знание" более 10 лет и "Энциклопедия профессий", которая начала выходить в свет в 1986г.

Во-вторых, психолог может опираться на классификацию профессий, предложенную К.М. Гуревичем (6), который выделяет две большие группы. Профессии I типа требуют абсолютной профессиональной пригодности. К ним пригодны люди, обладающие определенными психофизиологическими и психологическими особенностями, для остальных же людей эффективная и качественная работа в них практически недостижима (примеры этих профессий мы подробно рассмотрим в IV.2.8). Для этих профессий необходимо проводить специальный психологический отбор. Зная это, психолог должен, изучив психологические и психофизиологические особенности учащегося, помочь ему ограничить поиск сфер профессиональной деятельности. Профессии II типа не предъявляют жестких, абсолютных требований к психофизиологическим и психологическим особенностям человека, что позволяет овладевать ими практически любому здоровому человеку (эти профессии еще называют профессиями с относительной профессиональной пригодностью - см. подробнее IV.2.8).

IV.2.4. Психологическая диагностика в школьной профориентации.

Методики психологической диагностики являются объективным способом изучения индивидуально-психологических различий учащихся. Вряд ли можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель профориентационного психодиагностического обследования учащегося состоит в том, чтобы, опираясь на полученные результаты, подобрать ему наиболее подходящую профессию или область деятельности. В основе такого подхода лежит представление о профессиональной пригодности как некоем изначально присущем человеку качестве, которое можно выявить с помощью психодиагностического обследования. При этом предполагается, что, с одной стороны, есть объективные требования профессий к психологическим качествам человека, с другой - сами эти качества, поддающиеся диагностике, надо лишь соотнести одно с другим, и сразу будет решен вопрос о том, к какой профессии "предназначен" данный человек. Внешне логичная, эта схема оказывается внутренне противоречивой и несостоятельной в практике профконсультирования. Не говоря уже об отсутствии исчерпывающего перечня требований профессии к человеку, вряд ли можно полагать, что проводимое диагностическое исследование даст возможность получить достаточно устойчивую картину индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося.

Для любого профессионального психолога ясно, что возможности формирования психики, развития способностей в учебной, профессиональной деятельности под воздействием специальных тренировок очень велики. Следовательно, получаемая в психодиагностическом испытании картина актуального состояния развития профессионально важных качеств, способностей не может быть надежной основой для выбора профессии в силу своей изменчивости, динамичности. Выявляемое в психодиагностическом эксперименте актуальное состояние психики складывается под влиянием многих факторов, но без направленного ее формирования на какую-либо деятельность. Откуда же ждать соответствия диагностируемых способностей профессиональным требованиям?

Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей (в том числе и профессиональных), но не дает оснований строить долговременный прогноз. Никакое, даже самое обширное, психодиагностическое испытание не может учесть всего многообразия факторов, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на формирование будущей профессиональной пригодности, которое зависит и от мотивации, и от отношений в трудовом коллективе, в который попадет человек, и от других причин. Следовательно, поскольку актуальное развитие способностей, выявляемых в диагностическом испытании, не предопределяет будущей профессиональной успешности, оно не может служить критерием профессионального выбора.

Самый существенный недостаток "диагностической" профкон-сультации состоит в том, что она по существу исключает активность самого субъекта в выборе профессии, так как задачу выбора решает за него психолог. Такую процедуру вообще трудно назвать выбором, это скорее подбор профессии путем наложения "сетки" выявленных с помощью диагностики качеств на "сетку" профессиональных требований.

В чем же тогда состоит смысл психодиагностической работы в профкоысультации и нужна ли она вообще? Психодиагностическое обследование, безусловно, полезно, но его результаты должны использоваться таким образом, чтобы в наибольшей степени активизировать стремление школьников к самопознанию и самосовершенствованию. Психолог не просто диагностирует, а проводит диагностико-коррекционную работу, главной целью которой является подготовка учащегося к своему профессиональному будущему путем направленного формирования необходимых качеств, свойств личности. Сама консультация не одноразовое мероприятие, это большой, иногда длительный совместный труд психолога и учащегося, в котором полностью применимы принципы педагогики сотрудничества. Решение о выборе профессии или области деятельности должно рождаться в ходе совместной работы.

Школьный психолог в своей профконсультационной работе должен проводить идею о том, что нет практически ни одной профессии, в которую школьник мог бы "шагнуть" без предварительной психологической работы над собой. Не существует такой индивидуальной психофизиологической организации, которая еще до начала профессиональной деятельности оказалась бы и в целом и в отдельных функциях соответствующей этой деятельности. Индивидуализированная структура способностей, удовлетворяющая требованиям определенной деятельности, формируется только в процессе этой деятельности и благодаря усилиям самого человека.

Психодиагностическое обследование должно помочь учащемуся лучше узнать себя, свои возможности, способности , интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. При налаженных контактах психолога со школьником обследование может быть повторено через полгода, год, и полученные результаты позволят судить об эффективности проделанной школьником работы по подготовке к профессии, поставят перед ним новые задачи.

Методы психологической диагностики могут быть использованы для выявления интересов, способностей, психофизиологических особенностей учащегося на начальном этапе работы с ним проф-консультанта, а также для осуществления контроля за развитием требуемых качеств после проведения коррекции или тренинга.

IV.2.5. Как изучать профессиональные намерения учащихся.

Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов школьников могут применяться такие методические приемы, как анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т.д.), имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные, и т.д. Можно полагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащиеся могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста и т.д. Об устойчивости профессиональных намерений можно судить и по тому, насколько они связаны с резервными. Например, учащаяся X класса М. К., обратившаяся за консультацией к психологу, выбрала для себя медицину. При этом она продумала и вариант выбора места учебы в случае, если не поступит в медицинский институт. Она уже выяснила адреса и "репутацию" нескольких медучилищ и готова сначала получить квалификацию медсестры, а уже потом пробовать поступать в вуз. В беседе М. К. рассказала, что считает этот путь даже более подходящим, поскольку настоящий врач должен уметь выполнять все обязанности медсестры, узнать профессию "изнутри". О серьезности профна-мерений свидетельствуют и попытки соотнести свои возможности, знания с требованиями профессии медицинского работника.

Приведем примерный план опроса школьников для выявления их профнамерений

1. Выбрал ли ты профессию или круг профессий?
2. Почему ты выбрал эту область труда, чем тебя привлекает профессия?
3. Каково основное содержание профессии?
4. В каких областях народного хозяйства (науки, культуры, просвещения и т.д.) работают специалисты данного профиля?
5. Знаешь ли условия, режим труда и оплаты, возможности повышения квалификации?
6. Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данного профиля?
7. Задумывался ли ты над тем, есть ли у тебя качества, необходимые для того> чтобы овладеть этой профессией, стать хорошим специалистом? Можешь ли ты их назвать?
8. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?
9. Знания каких школьных предметов в наибольшей степени необходимы для овладения избранной тобой профессии?
10. Готовишься ли ты к своему профессиональному будущему (посещаешь подготовительные курсы, лекции, занимаешься самоподготовкой)?
11. Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального выбора?
12. Что повлияло в наибольшей степени на твой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы родителей, педагогов, друзей)?
13. Согласны ли родители с твоим выбором?

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним.

IV.2.6. Учет интересов и склонностей при выборе профессии.

Обычно учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.

Под интересом в психологии понимается избирательная Направленность личности на определенную область познания или деятельности. Под склонностью же понимается потребность личности в определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней.

Главным показателем выраженности склонности является стремление ребенка к длительному и систематическому занятию определенным видом деятельности, что может найти выражение в предпочтительном отношении к определенным школьным предметам, стремлении заниматься в кружках, секциях, посвящать свободное время любимому делу.

Поэтому уже простые наблюдения за школьной и внешкольной деятельностью ребенка, беседы о предпочитаемых видах деятельности с ним, его родителями и педагогами дают психологу основания судить о выраженности, глубине и устойчивости интереса учащегося и его склонностях.

Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут использоваться и специальные анкеты, опросники. Так, например, в пособиях для профконсультантов приведены методики выявления и оценки интересов старшеклассников: "Анкета интересов" либо ее модифицированные варианты (23).

Часто информацию об интересах и склонностях школьников психолог может получить путем анализа библиотечных формуляров, изучения списков предпочитаемых учащимся для чтения книг, журналов, газет.

Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных, неопределенных и малоустойчивых становятся более стабильными, концентрируются в определенных областях деятельности. Но это происходит не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте интересы и склонности выражены мало, иногда же настолько многообразны, что трудно отделить главные, стержневые от побочных, временных. В этом случае некоторую помощь психологу может оказать проведение психодиагностического исследования уровня развития некоторых способностей. Высокий уровень развития способностей можно рассматривать как показатель некоторой предрасположенности к определенному виду деятельности, что может служить свидетельством наличия склонности к ней.

Однако одних данных об интересах и склонностях явно недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут соотноситься с разными профессиями. Скажем, склонность к занятиям техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в работе наладчика станков, и в педагогической деятельности по преподаванию технических дисциплин. Все эти виды деятельности (рабочие посты внутри профессии) требуют особого уровня подготовки, определенных предпочтений к работе с людьми или машиной и т.д. Поэтому необходимо дальнейшее изучение особенностей интересов и склонностей, которое позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

Необходимо иметь в виду, что при диагностике интересов и склонностей не следует- абсолютизировать ни один из методов. Направленные наблюдения за детьми в течение длительного времени (что доступно школьному психологу в отличие от профкон-сультанта центра профориентации), беседы с учащимися, педагогами, родителями могут дать вполне надежную информацию для планирования и построения работы по активизации профессионального самоопределения.

Психологу необходимо систематически фиксировать всевозможные наблюдения за процессом формирования интересов и склонностей (их направленностью, устойчивостью, глубиной и т.д.) в ходе проведения любой психологической работы с детьми, их родителями и педагогами. Начиная же с VI класса целесообразно наряду с изучением профессиональных намерений изучать динамику интересов и склонностей с помощью специальных анкет. Проведение такого лонгитюдного исследования и накопление соответствующих данных очень важно для решения вопроса о профессиональном будущем каждого учащегося.

IV.2.7. Диагностика способностей.

В психологии выделяют общие и специальные способности . Первые обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. Специальные же способности являются условием успешного осуществления отдельных видов деятельности, таких, как музыкальная, математическая, художественная, педагогическая и др. И общие и специальные способности зависят от условий воспитания и обучения и от природных задатков.

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Следует отметить, что диагностика артистических, музыкальных, художественных способностей требует участия специалистов-экспертов. Что касается способностей к другим видам деятельности, то уровень их развития может быть измерен с помощью психодиагностических методов. Необходимо отдавать себе отчет, что диагностика способностей - дело очень тонкое, требующее высокой квалификации психолога.

способности не существуют в статике, они динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того, как обучается и воспитывается ребенок. Следовательно, любое диагностическое испытание констатирует "срез" развития, но не дает оснований строить на этом прогноз, особенно долговременный. Любые изменения в условиях жизни и деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь непредсказуемые изменения и в развитии способностей. Анализ мемуарной, биографической литературы показывает, что наряду с случаями раннего развития способностей (В. Моцарт, В. Серов, Н. Рушева, Л. Ландау и многие другие) имеется немало примеров того, что люди уже в более старшем возрасте благодаря работе над собой и сильной мотивации добивались выдающихся результатов в деятельности (Д. Менделеев, П. Капица и др.).

Хорошо известна также высокая пластичность способностей, их компенсаторные возможности, позволяющие достигать высоких результатов за счет формирования индивидуализированных структур способностей. Поэтому необходимо соблюдать осторожность при интерпретации данных по измерению способностей. Недопустимо только на основе этих данных давать однозначные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся даже при отсутствии сформированных способностей к определенному виду труда является более оправданной, поскольку путем самовоспитания, тренировок можно существенно продвинуть их формирование.

Вообще, возможности формирования разных профессионально важных качеств очень велики. Например, у красильщиков, работающих на текстильных предприятиях, под влиянием профессиональной деятельности очень существенно развиваются способности к цветоразличению. Одних только оттенков черного цвета они различают до 50 (обычно человек способен отличать лишь 2-3).

Чтобы выявить преимущественное развитие некоторых способностей, имеющих отношение к выбору профессии, можно использовать некоторые тесты интеллектуальных и специальных способностей (многие тесты интеллекта имеют в своем составе субтесты, измеряющие специальные способности). Так, например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить "тестовый профиль" испытуемого по трем параметрам - выраженности гуманитарных, математических и технических способностей (2). Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) помогает определить выраженность способностей к общественно-научной, физико-математической, естественнонаучной областям деятельности (2). Когда область предпочитаемых профессий учащимся намечена, могут использоваться многие тесты специальных способностей для углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника (сенсорные, моторные, технические и другие - см. 24).

Таким образом, выявление в ходе профконсультации индивидуализированной структуры способностей школьников и понимание того, что она не является жесткой, полезно для ориентировки школьника в выборе профессиональной сферы труда. Сама "материализация" психологических показателей особенностей развития школьников в виде получаемых баллов, тестового профиля позволяет учащимся наглядно представить себе (пусть и приблизительно) структуру своих способностей, увидеть те пробелы в своем развитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить себя к будущей профессии.

Полученные результаты являются той основой, на которой разрабатывается (совместно с психологом) план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда. Приведем пример.

К психологу обратился В. И., который учился в школе с углубленным изучением химии. Однако в X классе В.И. убедился, что не хочет далее связывать свою профессиональную судьбу с естественнонаучными дисциплинами, а хотел бы выбрать гуманитарную специальность. После длительной беседы, тестирования, встречи с родителями В.И. у психолога был собран солидный материал, анализ которого показывал наличие у В.И. стойкого интереса и склонностей к истории, искусству, литературе, что в целом поощрялось в семье всегда. Однако обнаружились и некоторые существенные пробелы в развитии отдельных умственных операций, имеющих важное значение для овладения гуманитарными дисциплинами. В частности, особое беспокойство у психолога вызвал низкий уровень обобщений вербального материала, который выявился при разнообразных диагностических пробах. Между тем В.И. уже в ходе консультации высказал стремление готовиться к поступлению на исторический факультет одного из вузов. Психолог предложил В.И. целую систему тренировочных занятий, направленных на развитие умственной операции обобщения. Это была специально разработанная коррекционная программа, включающая рекомендации по чтению разнообразных тематических текстов, их обобщению и сравнению, ознакомление с правилами выделения существенного и несущественного в понятиях. Упорная полугодовая работа с В.И. по коррекции некоторых аспектов его умственного развития оказалась очень полезной. Она привела к существенному продвижению в развитии операции обобщения и вербальных способностей в целом, таких, как умение работать со словом, тонко различать значения слов и т.д. Повторные диагностические пробы, проведенные после осуществления психотренировок, коррекционных мероприятий, обычно позволяют школьнику наглядно увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовке к профессии. В целом психодиагностическая работа, проводимая психологом, существенно активизирует школьника к самопознанию, самосовершенствованию, ускоряет процесс профессионального самоопределения.

IV.2.8. Изучение индивидуально-психофизиологических особенностей учащихся в связи с выбором профессии.

Мы уже отмечали выше необходимость при профконсультировании изучать формально-динамические особенности психики, в основе которых лежат некоторые врожденные особенности (например, основные свойства нервной системы). Многие профессии предъявляют повышенные требования к скорости работы, умению переключаться с одного ее вида на другой, работоспособности , психологической устойчивости и др. В основе этих особенностей лежат такие свойства нервной системы, как сила (слабость), подвижность (инертность), лабильность (инертность). Формально-динамические свойства психики зависят от генотипа и практически остаются неизменными в течение всей жизни индивида. Генотип неизменен, но его фенотипические проявления под влиянием изменяющихся условий жизни и деятельности могут меняться: генотипом определяется лишь норма реакции, присущая функциям, системам индивида, и в пределах этой нормы происходит адаптация к условиям жизни. Теоретическое и экспериментальное обоснование понимания природы свойств нервной системы, проведенное в работах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и их последователей, послужило базой для разработки соответствующих психофизиологических методик (21, 25).

Для сильной нервной системы характерны высокая работоспособность нервных клеток и их способность выдерживать сверхсильные раздражители (слабую нервную систему характеризуют противоположные качества). В частности, сила нервной системы обеспечивает психологическую, эмоциональную устойчивость человека к воздействию сверхсильных раздражителей, тем самым повышает надежность его работы в экстремальных ситуациях. В целом ряде профессий это необходимо для безаварийной работы всей системы "человек - машина" (профессии I типа по классификации К.М. Гуревича). Это, например, профессии операторов разного типа, летчиков-испытателей, пожарных и др. Только лица с сильной нервной системой способны в сложной ситуации правильно оценить обстановку, сохранить самообладание, выдержку, выполнить необходимые действия. Причем правильность действий профессионала зависит не столько от стажа и опыта, сколько от выраженности силы нервной системы (очень точный психологический портрет специалиста такого типа профессий - авиадиспетчера - представлен в романе А. Хейли "Аэропорт").

Психологу при проведении консультации необходимо иметь информацию о психофизиологических особенностях учащегося, чтобы в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых им профессий. Однако не всегда требуется коренная перестройка планов на будущее. Иногда достаточно наметить для себя в этой же профессии другую специальность, другой рабочий пост. Например, в профессии врача для лиц со слабой нервной системой противопоказаны такие специализации, как хирург, реаниматолог, врач скорой помощи, где часто возникают сложные ситуации, требующие принятия ответственных решений при дефиците времени, но могут быть рекомендованы специализации терапевта, санитарного врача и др., в которых маловероятно возникновение крайне напряженных ситуаций.

Свои преимущества имеют и лица со слабой нервной системой. Так, многие из них обладают более высокой чувствительностью по сравнению с "сильными", лучше справляются с монотонной и однообразной работой, ориентированы на высокую точность выполнения работы. Поэтому им легче освоить такие профессии, как дегустатор, где требуется высокая чувствительность, огранщик алмазов, где необходима высочайшая точность, некоторые художественные профессии, работу на конвейере и другие такого же типа.

В подавляющем большинстве профессий (II типа, по классификации К.М. Гуревича) одинаково успешно могут трудиться люди с разными индивидуально-психофизиологическими особенностями, но варианты их адаптации к профессии будут различны. В одних случаях работники выбирают для себя наиболее подходящие рабочие посты (как в профессии врача), в других формируют свой собственный индивидуальный стиль, который позволяет им компенсировать некоторые недостатки своих природных особенностей. Н.С. Лейтес (15) описал индивидуальные стили двух учащихся (с сильным и слабым типами нервной системы) и показал, что при одинаково высоком результате деятельность их строилась совершенно по-разному.

Много примеров можно найти и при изучении разными исследователями конкретных массовых профессий. Так, В.С. Клягин показал, что стиль работы водителей с разными типами нервной системы существенно отличается (13). Оказалось, что "слабые" практически не попадают в аварийные ситуации, поскольку более тщательно готовят машину к рейсу, прогнозируют возможности возникновения неблагоприятных ситуаций в дороге и заранее продумывают свое поведение, реакцию на них. Они чаще обращаются к органам управления автомобилем, когда ведут машину, - все это обеспечивает им практически безаварийную работу (хотя машины у них "снашиваются" быстрее). Иначе строящие свою работу водители с сильной нервной системой чаще попадают в аварии.

Высокие скоростные показатели работы обеспечиваются такими особенностями нервной системы, как подвижность и лабильность (высокие скорость, темп, переключаемость). Противоположными качествами характеризуются лица с инертными нервными процессами. Им свойственны медлительность, обстоятельность, неторопливость, что затрудняет работу в профессиях, требующих расторопности, необходимости принимать решения в дефиците времени, высоких скоростей выполнения операций, переключаемости. М.К. Акимова показала, что для лиц с инертными нервными процессами существует определенный предел в возможностях скоростного выполнения двигательных задач (1). Но и здесь круг профессий, предъявляющих жесткие требования к скоростным характеристикам, невелик. В большинстве из них выработка индивидуального стиля деятельности позволяет успешно справляться с работой. Например, даже в такой, казалось бы, требующей высоких скоростей исполнения операций профессии, как профессия ткача, и инертные ткачи справляются с профессиональными задачами очень успешно. Высокая эффективность их труда обеспечивается особой его организацией, когда большая часть рабочего времени отводится на подготовительные, предупреждающие работы, что снижает возможности возникновения обрывов нити и других ситуаций, вызывающих необходимость очень быстрых действий со стороны работника. Они, по существу, не допускают ситуаций, с которыми им, в силу природных особенностей, трудно или невозможно справиться.

Еще одним путем достижения высокой производительности труда людьми с разными скоростными возможностями является выбор рабочих заданий, наиболее соответствующих индивидуальному складу человека. Например, среди профессионалов распространены такие термины, как "токарь-скоростник", "токарь-точностник".

Отметим, что по жизненным проявлениям очень трудно точно определить тип нервной системы. Для проведения же консультации психологу важно знать истинные характеристики нервной системы. С этой целью разработан большой арсенал психофизиологических методик. Но овладение ими требует много времени, а проведение - специальной аппаратуры. Поэтому школьному психологу целесообразно пользоваться бланковыми методами, которые разработаны В.А. Даниловым (для определения силы нервной системы) и В.Т. Козловой (для определения лабильности и подвижности нервной системы) (24).

IV.2.9. Профессиональная консультация.

Консультация строится как процесс сотрудничества между психологом и учащимся. Успех ее во многом зависит от того, удастся ли психологу установить со школьником доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание своего мнения. С самого начала необходимо дать понять учащемуся, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он осознан, самостоятелен, когда ему предшествует кропотливая и длительная во времени работа по самопознанию и изучению мира профессий.

У старшеклассников существует потребность посоветоваться с психологом о своем профессиональном выборе. В зависимости от степени сформированности их профессиональных планов, уровня развития способностей и склонностей, успешности обучения учащиеся нуждаются в разных консультациях. Для одних достаточным является 2-3 беседы и краткое диагностическое обследование для того, чтобы решение о выборе профессии было принято (или упрочено) и начата подготовка к ней. Для других школьников требуется углубленное обследование, многократные консультации с психологом, чтобы подойти к решению о выборе своего жизненного пути. Чтобы решить вопрос о том, кто нуждается лишь в оперативной помощи, а кому необходимо уделить много внимания , психолог должен начинать изучение профессиональных намерений учащихся не позднее VI класса. Начиная с VII класса следует проводить индивидуальные консультации (в первую очередь с тем, кто планирует после VIII класса продолжить обучение в ПТУ, техникуме и т.д.). Школьники, стремящиеся окончить X класс, могут стать объектом более пристального внимания психолога в IX-X классах.

До начала проведения индивидуальных профконсультаций необходимо провести изучение профессиональных намерений школьников и уровня развития у них некоторых способностей (для чего целесообразно использовать групповые тесты). Учащиеся, имеющие выраженные профессиональные интересы и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи психолога. С ними консультации проводятся только в случае их самостоятельного обращения к психологу за помощью, которая чаще всего состоит в подтверждении правильности совершенного выбора.

Работа с менее благополучными в этом отношении школьниками часто проходит уже по инициативе самого психолога и не ограничивается только несколькими консультациями. С чего надо начинать работу с этими учащимися? Прежде всего следует выявить их интересы и склонности и определить хотя бы в первом приближении круг интересующих их профессий, сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Сам психолог не сможет раскрыть учащемуся во всей полноте требований профессии, но должен, опираясь на помощь родителей и педагогов, наметить план углубленного изучения школьником интересующих его профессий. В этот план входит ознакомление с литературой о профессиях (в том числе и профессиографической), консультации с сотрудниками центров профориентации, участие в экскурсиях, встречи и беседы с профессионалами и т.д. Очень важно, чтобы школьник сам выяснил необходимую информацию о путях приобретения профессии, ее режиме, условиях труда и оплаты и т.д. Обогащение его знаний о профессии будет способствовать формированию более адекватного представления не только о самой профессиональной деятельности, но и обо всех тех условиях, в которых она протекает.

В результате такой работы у одних учащихся профессиональные планы укрепятся, и с ними надо будет планировать работу по подготовке к профессии, у других может произойти изменение их намерений, следовательно, психологу придется вновь возвращаться на предыдущий этап работы с ними, анализировать интересы, склонности, намечать новые области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, дает ему возможность приобретать опыт, алгоритм ознакомления с профессией, расширяет круг его знаний о мире профессий.

Когда учащиеся наметят для себя определенные области труда и начнут ознакомление с профессиями, психолог приступает к психодиагностической и коррекционной работе.

Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное понимание самой профессиональной деятельности, учитывать две ее важные стороны - содержательную и динамическую. Первая отражает действительное содержание профессии с точки зрения требуемых знаний, умений, навыков, целей деятельности. Это выражается в специфических требованиях профессии к особенностям и уровню развития мышления, памяти, внимания , моторики, восприятия и т.д., которые формируются под воздействием профессиональной деятельности и необходимы еще на этапе овладения профессией. Вторая сторона профессиональной деятельности - динамическая - выражается в форме определенных требований к формально-динамической стороне психики, т.е. к скорости, темпу, силе протекания психических процессов.

В каждом индивидуальном случае углубленное психодиагностическое обследование учащегося должно вестись уже более прицельно, исходя из понимания его проблемы и тех результатов, которые получены на предыдущих этапах профконсультаций. Еще раз хотим напомнить, что не следует абсолютизировать данные, получаемые с помощью методов психологической диагностики, искать в них прямой выход на профессию. Если не обнаружено противопоказаний к профессии, если не отмечено серьезных "провалов" в развитии важных для овладения ею качеств, необходимо наметить план самоподготовки, самовоспитания учащегося, формирования у него требуемых способностей. Теперь задача психолога - помочь в осуществлении этого плана, в организации контроля за тем, как происходит формирование необходимых качеств, для чего необходимо обстоятельно обсуждать с учащимся его достижения на пути подготовки к профессии, возникающие сложности и способы их преодоления.

Если находятся серьезные основания сомневаться в том, достаточен ли уровень развития некоторых способностей, знаний, умений для успешного овладения профессией, то с учащимся обсуждается вопрос либо о смене профессионального плана, либо о необходимости проведения очень насыщенной и, вероятно, длительной работы по формированию необходимых качеств, овладению требуемыми знаниями (в том числе и по школьным предметам). Ему предлагается система психотренировок (развитие нужного вида внимания , памяти, пространственного мышления и пр.), рекомендации по самовоспитанию. Эти учащиеся требуют особенно пристального внимания психолога, жесткого контроля за выполнением рекомендаций, сформулированных в ходе профконсультаций. Важное значение диагностические и тренировочные мероприятия имеют для понимания школьником самого себя, своего ресурса, сама активность школьников упрочивает их профессиональные намерения.

Психофизиологическое обследование может не только выявить противопоказания к каким-то видам профессий у отдельных учащихся, но служить основой для рекомендации учащимся такого круга профессий и рабочих постов, которые наиболее соответствуют их индивидуально-психофизиологической организации. Данные психофизиологического обследования позволяют психологу формулировать рекомендации учащимся о том, как им учитывать свои индивидуальные особенности в период подготовки к профессии и на начальном этапе овладения ею, в частности, по выработке индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, при проведении профессиональной консультации в работе психолога может присутствовать несколько этапов:

1. констатирующий (констатация того, на какой стадии формирования профессионального плана находится учащийся);
2. диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей);
3. поисковый (разработка плана подготовки учащегося к профессии);
4. коррекционный (разработка рекомендаций по самовоспитанию, коррекции и развитию необходимых качеств);
5. собственно консультационный (разработка стратегии и тактики проведения бесед с учащимся, распределение их во времени и др.).

В беседах со школьниками в ходе консультаций необходимо последовательно проводить мысль о том, что в выборе профессии и подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности, самостоятельности самих школьников. Профконсультация - это своеобразный катализатор той большой и часто длительной самостоятельной работы учащегося, которую он должен осуществить, - от изучения профессии до трудовых проб в ней. выбор профессии при этом нельзя рассматривать как одноразовое мероприятие, являющееся результатом проведения психологического обследования. Он предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, в определенной степени переделки себя в соответствии с тем, что требует от человека профессия.

В целом вся профориентационная работа должна строиться таким образом, чтобы из диагностической она превратилась в развивающую, формирующую, диагностико-коррекционную. Поэтому все этапы консультации должны служить одной цели - активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

IV.2.10. Примеры из практики профконсультирования.

Для того чтобы показать, как следует использовать полученные в диагностических обследованиях данные для проведения профконсультации, рассмотрим несколько конкретных примеров.

Психолог должен тщательно готовиться к каждой консультации, внимательно изучать все сведения об учащемся, которые к моменту консультации имеются в его распоряжении. Консультация требует хорошей подготовки, для того чтобы у консультируемого сформировалось чувство доверия к психологу. Вряд ли оно возникнет, если психолог будет допускать досадные промахи, путая какие-то факты, обстоятельства жизни и поведения пришедшего к нему за советом школьника. И еще - необходимо избегать каких-бы то ни было оценочных суждений, касающихся интересов, склонностей, способностей учащегося, его увлечений и пристрастий. Только в этом случае можно надеяться на искренность ребенка, а следовательно, и на получение необходимых сведений о его индивидуальных особенностях.

Проведение профконсультаций с учащимися VII и IX-X классов имеет свою специфику. Так, многие учащиеся VIII классов должны еще до окончания средней школы выбрать профессию. Согласно проведенному нами опросу, большинство восьмиклассников (57%) собираются покинуть школу, остальные или хотят идти в IX класс (37,5%), или (5,5%) не имеют определенных планов на будущее. При всем многообразии избираемых профессий чаще всего называются инженерно-технические (более 47%), немного реже - общественно-гуманитарные (более 29%) и совсем редко естественнонаучные (10%), остальные ученики не имеют выраженных предпочтений. выбор профессии восьмиклассниками связан с уровнем их успеваемости и в целом соответствует интересам к определенным циклам учебных дисциплин. При перечислении наиболее привлекательных профессий называются те, которые в наибольшей степени связаны с их жизненным опытом. Как правило, родители поддерживают тот выбор, который сделан школьником. Расхождения наблюдаются только в тех случаях, когда родители хотели бы, чтобы их дети продолжили образование в школе, а сами учащиеся предпочитают уйти в ПТУ или техникум. выбор профессии в УПК определяется не столько прицелом на будущую профессиональную деятельность, сколько практическими соображениями о том, пригодится ли она в жизни (привлекает возможность научиться шить, готовить, водить машину и т.д.).

К нам на консультацию пришел учащийся VIII класса А.Ж. Ему необходимо было посоветоваться по поводу правильности своего выбора. Сложность состояла в том, что он явный "троечник", на которого махнули рукой учителя и от которого мало чего ждет мать. По тесту ШТУР он продемонстрировал довольно низкие результаты, выполнив лишь 39% заданий, при этом хуже всего справился с заданиями физико-математического цикла (21%). Поскольку он хочет выбрать техническую специальность, было проведено диагностическое обследование для выявления уровня развития его технических способностей. Оказалось, что в заданиях на пространственные представления он демонстрирует очень высокие результаты (задания составлены на материале, не связанном с школьными программами). В беседе выявилось, что он увлекается моделированием. В период консультаций он проявлял неуверенность в себе, своих силах. Высокая оценка, данная психологом его способностям к пространственному воображению, очень положительно повлияла на него. Он стал держать себя более раскованно, пропало напряжение. Вместе с психологом (в присутствии его мамы, которую он сам пригласил на консультацию) были намечены меры по подготовке его к будущей специальности. Он охотно приходил на консультации, открыто обсуждал свои проблемы. Однако сказал, что в школе заниматься ему трудно и вряд ли он сможет наверстать все упущенное (особенно по математике). Но самостоятельно заниматься стал больше, чем до консультаций. Таким образом, в этом случае нам удалось активизировать подростка, помочь ему укрепиться в своем профессиональном намерении, начать подготовку к будущей профессии.

В IX класс обычно идут те учащиеся, которые ориентируются на получение высшего образования и которые хорошо проявили себя на протяжении всего обучения в школе. Многие ребята уже к началу обучения в X классе выбрали вуз, в который они хотели бы поступать, и даже факультет и специальность. Поэтому обучение в школе они часто сочетают с учебой на подготовительных курсах, посещением лекций, факультативов, усилением самоподготовки. В связи с этим желательно наметить область будущей профессиональной деятельности учащихся к окончанию ими IX класса (разумеется, это удается не всегда).

Для этого должны быть в полной мере использованы все данные изучения этих учащихся, которые были получены психологом в VII и VIII классах. Анализируя их, психолог может столкнуться с самыми разнообразными взаимосвязями этих данных, с разными ситуациями профконсультирования. В зависимости от степени согласованности профессиональных планов с имеющимися у школьника ресурсами намечается конкретная стратегия проведения индивидуальной работы.

Десятиклассник А.С. пришел на консультацию к психологу полный сомнений. Он любит технику, хотел бы стать конструктором радиоаппаратуры, но неважно учится, и это вызывает у него чувство неуверенности в том, что он сможет справиться с требованиями избранной профессии. После обстоятельного обсуждения стало ясно, что интерес и склонности к технике являются устойчивыми, проявляются уже с VI класса. А.С. занимался в радиотехнических кружках, отдает предпочтение работе с техникой среди других занятий в свободное время. Мы обсудили подробно те требования, которые предъявляют к человеку технические профессии. В частности, как известно, в технических способностях психологи выделяют два фактора: техническое понимание и пространственное мышление. Для изучения этих факторов существуют специальные диагностические пробы. А.С. были предложены задания, выявляющие технические способности , которые он очень успешно выполнил. В течение нескольких встреч с психологом А.С. успешно решал задания на пространственные представления , техническую смекалку, логическое мышление. Результаты каждый раз обсуждались с А.С. очень подробно. На основе обследования был сделан вывод о наличии уже сейчас, на стадии выбора профессии, хороших технических способностей у А.С, что подтверждало правильность его выбора. Однако в беседах выяснилось, что существует и препятствие - не очень высокая успеваемость по математике, между тем как это один из профилирующих предметов при поступлении в вуз, важен он и для успешного обучения в техническом вузе. Были намечены меры (совместно с педагогом-математиком) для наверстывания упущенного в овладении этим предметом. Самый главный результат этих профкон-сультаций состоял в том, что полученные при диагностике данные существенно повлияли на формирование уверенности А.С. в себе, своих способностях. Он гораздо серьезнее продумал пути подготовки себя к профессии, к поступлению в вуз. Как он говорил, у него появилось ощущение, что те усилия, которые он теперь прилагает, чтобы подтянуться по математике, не пропадут зря, а это придает силы для преодоления возникающих трудностей. Психолог предложил А.С. подумать и о резервном варианте, если все же не удастся сразу поступить в вуз. Был намечен конкретный техникум и даже обсуждался вопрос о предполагаемом месте работы, но все это было в русле подготовки к той же профессии конструктора радиоаппаратуры.

Учащаяся X класса И.С. обратилась за помощью к психологу по поводу определения своей пригодности к профессии врача, поскольку эта профессия кажется ей важной, кроме того ей нравится естественнонаучные дисциплины. Однако в ходе бесед выяснилось несколько обстоятельств, которые позволили психологу предложить И.С. отказаться от этого профессионального плана и задуматься над другим. Во-первых, оказалось, что стремление стать врачом возникло внезапно, потому что "что-то надо уже решать". О профессии девушка знает мало, только самые общие расхожие вещи, практически не может назвать разных рабочих постов внутри профессии. Проведенное обследование с помощью серии разных тестов обнаружило наибольшую выраженность способностей к общественно-гуманитарным дисциплинам, малую выраженность способностей к предметам естественнонаучного цикла. Психофизиологическое обследование показало крайнюю слабость нервной системы и ее инертность, что подтвердилось и в дальнейших беседах и при использовании опросников на выявление свойств темперамента. Так, например, И.С. свойственна низкая работоспособность , она очень теряется даже в малонапряженной ситуации. Ей свойственны высокая тревожность, низкая эмоциональная устойчивость, повышенная утомляемость, стремление ра-батать по заданному алгоритму. В беседах с девушкой выяснилось, что она не любит работать с людьми, предпочитает общение с книгами, любит заниматься систематизацией фактов, знаний. Обсудив с И.С. все полученные данные, раскрыв их психологический смысл , психолог высказал осторожные сомнения в целесообразности выбора профессии медика, с чем согласилась и И.С. Обратив внимание на высокий уровень гуманитарных (вербальных по тесту) способностей, психолог предложил на обсуждение несколько профессий, где эти способности являются профессионально важными. Одним из вариантов, который с ней обсуждался и был ею принят с заинтересованностью, стала профессия библиотекаря, библиографа. Для И.С. впервые возникла проблема соотнесения своих возможностей (в том числе и природных) с требованиями профессии. В заключительной части работы с И.С. совместно был намечен план изучения выбранной профессии и подготовки к ней. Выделены предметы в школьном обучении, на которые следует обратить особое внимание , намечены учебные заведения, с которыми надо ознакомиться.

Из этих примеров видно, насколько по-разному складывается работа психолога по консультированию и какая большая ответственность возлагается на него. Следует отметить, что особую осторожность психолог должен соблюдать в тех случаях, когда профессиональное намерение учащегося оказывается рассогласованным с имеющимся у него ресурсом. И очень важно построить работу по консультированию таким образом, чтобы решение о выборе профессии стало самостоятельным, рожденным в совместной работе учащегося и консультируемого, а не было навязано извне.

УДК 159.9:331.101.3

Дата публикации 27.09.2018

Проблема профессионального самоопределения учащихся

Когнитивный

развитие представлений о будущей профессиональной деятельности на основании становления психологической системы знаний

Мотивационный

развитие мотивации учения о профессиональной деятельности напрямую зависит в познании себя, как будущего специалиста

Личностно-смысловой

понимание и раскрытие представлений о себе как о личностном субъекте профессиональной деятельности

Такой структурный охват свидетельствует о том, что профессиональное самоопределение является ключевым звеном в процессе формирования психологической готовности учащегося к профессиональной деятельности.

Анализ работ современных исследователей по данной проблеме позволил нам выделить 7 основных подходов при изучении профессионального самоопределения учащихся (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительная характеристика подходов к изучению профессионального самоопределения (ПС) учащихся

Тип подхода	Сущность подхода
1. Субъектно-деятельностный	ПС понимается как конечный результат ориентации в профессиональной деятельности
2. Функциональный	ПС рассматривается как изменение состояния психики учащегося до определенного уровня, которое будучи сформированным, обеспечивает ему высокий показатель мотивированности к профессиональному обучению
	изучение особенностей ПС в зависимости от конкретных условий
4. Социально-функциональный	исследование функций, которые направлены на определение ПС в жизнедеятельности и профессиональном становлении учащихся
5. Структурно-психологический	связан с характеристикой элементов ПС
6. Генетический	рассматривает истоки ПС и их влияния на нее
7. Логико-гносеологический	изучается понимание сущности, содержания ПС, ее критериев

Важной особенностью системы профессионального самоопределения является ее интегративный характер, который свидетельствует об упорядоченности внутренних структур, согласованности компонентов личности учащегося в этот период, о стабильности и преемственности их функционирования.

Также можно выделить три уровня практической ориентированности среди подходов к изучению профессионального самоопределения, которые условно распределены от более общего к частному и конкретному.

Первый – это теоретическое описание проблемы в самых широких понятиях . Например, построение модели комплексного подхода к профессиональному самоопределению, на основе интегративно-типологического подхода, предложенное С.Л. Леньковым и Н.Е. Рубцовой .

Второй – это описание процесса профессионального самоопределения применительно к среде школы или вуза, с которой, так или иначе, связан исследователь или применительно к региону проживания . Например, исследование О.Б. Ильиной, где очень точно отмечены проблемы, которые на данный момент существуют в вопросе профориентации подростков – это формализация профориентационной работы в ущерб содержательному ее аспекту, использование устаревших методик, неопределенность в законах о профориентационной работе, недостаток методической поддержки педагогов и психологов, занимающихся профориентацией .

Третий уровень наиболее конкретный и практико-ориентированный – это предлагаемые методы работы со школьниками и студентами, которые психологи и педагоги с определенной степенью успеха применяют в своей практике. Сюда относятся уроки и факультативы, психодиагностика и метод ведения рабочего портфолио, организация дискуссий и лекториев для школьника и его семьи , профессионально-ориентационные игры и различные виды внеучебной деятельности в вузе .

Переходя к более конкретным описаниям и исследованиям в области профессионального самоопределения, стоит начать с уже упомянутого исследования О.Б. Ильиной , в котором, на наш взгляд очень точно определены ключевые проблемы современного образовательного процесса, в частности, профориентации. В работе О.Б. Ильиной проблема профессионального самоопределения рассматривается с точки зрения трех ее аспектов:

• социальной ситуации, внутри которой происходит профессиональное самоопределение учащегося;
• отношения самих учащихся к выбору профессии (его необходимости, глубины, назначения и т.п.);
• психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся (его своевременности, соответствия цели и задачам процесса, квалифицированности и т.п.). При этом самой О.Б. Ильиной отмечается, что социальная ситуация в настоящий период времени характеризуется крайней неустойчивостью . Реформирование всех уровней систем образования, нестабильность социально-экономической обстановки в нашей стране, частая трансформация рынка труда, а также кардинальные изменения личностных приоритетов в обществе, по мнению автора, оказывают значительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся. Потому будущим профессионалам требуются умения ориентироваться в происходящем, быть гибкими и мобильными. Рассматривая отношение самих подростков к выбору будущей профессии, Ильина О.Б. характеризует их как довольно поверхностные, с нередкой установкой на иждивенчество. По данным ее исследования, 48% девятиклассников не имеют точных представлений о профессии программиста несмотря на то, что многие из них выбрали именно ее. А на вопрос «чем занимается юрист?» не ответили 36% девятиклассников . Это позволяет говорить о необходимости интенсивной профориентационной работы с учащимися ввиду их поверхностных знаний о мире профессий. Что касается психолого-педагогического сопровождения, то исследователь ставит вопрос об эффективности профориентационной работы, отмечая существенные недостатки действующей модели. Из-за неясности законов о профориентации, функции ответственных за нее нередко берут на себя педагоги, заместители директоров, классные руководители, а психолог не успевает полноценно провести сопровождение ученика, так как занят рядом других проблем и задач .

В настоящее время исследования особенностей самоопределяющейся личности ведутся в двух направлениях. Первое направление изучает индивидуально-психологические особенности личности в трудовой деятельности. Основная цель данных исследований заключается в том, что с экспериментальной точки зрения можно осуществить исследование всех черт личности в раздельности. Большое количество созданных профориентационных методик направлено на изучение и диагностику как комплекса свойств личности учащегося в период профессионального самоопределения в целом, так и его отдельных черт. В рамках психологии профессиональной деятельности распространены также глубокие изучения значимости отдельных свойств личности для конкретных видов профессиональной деятельности. В таких работах психологи чаще всего опираются на концепцию профессионально-важных качеств Л.М. Митиной (1984). Важными частями комплексного исследования являются научные направления, которые имеют целью рассмотрение целостности комплекса профессионально важных качеств и навыков учащегося в процессе конкретной профессиональной деятельности. Их совокупность позволила дать целостную личностную оценку профессионализма. Личностный подход, по мнению большинства специалистов-психологов, имеет значимость не только в учете индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но и в изучении путей профессионального самоопределения личности.

Ряд исследований упоминает или акцентирует внимание на взаимодействии семьи и школы в вопросе профессионального самоопределения учащегося . В данных работах отмечается, что профессиональное самоопределение не является одномоментным актом, а представляет собой длительный и многоэтапный процесс , предполагающий согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей .

На возможность семьи формировать профессиональные установки учащегося влияет множество факторов, в том числе социальный и экономический статус семьи, характер ее внутренних и внешних межличностных отношений, способности к адаптации в меняющейся социальной ситуации и т.д. Подчеркивая совместные цели семьи и школы в профориентационной работе, авторы указывают на то, что такая работа должна проводиться «с учетом потребностей общества в определенной профессиональной деятельности, требований, предъявляемых к той или иной профессией к человеку, и качеств, которыми должен обладать человек для успешного выполнения данной деятельности» . Также многие психологи обращают внимание на личностные проблемы, встречающиеся в ходе профессионального самоопределения учащихся – это их неосведомленность о реальных трудовых процессах, относящихся к профессии; ее востребованности на современном рынке, перспективах ее развития, возможностях трудоустройства в пределах территориальных возможностей, факторах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, социальной и личностной адаптации. Л.В. Мамедова и В.Н. Стручкова отмечают, что педагогам и психологам в школе приходится сталкиваться с попытками родителей ускорить профессиональный выбор их детей за счет психологического давления, что приводит к реакции протеста или росту тревожности у детей.

В работе М.Ю. Мельник проблема взаимодействия школы и семьи рассматривается в связи с помощью в самоопределении одаренным старшеклассникам, суть которой согласуется и с общей парадигмой, принятой в отечественной профориентологии: упор на активность субъекта самоопределения, деятельное, осмысленное участие старшеклассника в профессиональном выборе и построении личных профессиональных перспектив. «Целенаправленная работа учебного заведения... помогает создать условия для того, чтобы старшеклассник самостоятельно и осознанно сделал свой выбор, что и определит важнейшие пути развития молодого человека» – отмечает М.Ю. Мельник .

К сожалению, в настоящее время в отечественной практике профориентационная диагностика в школах в основном сводится к формальной процедуре, необходимой лишь для отчетности, проводится по устаревшим методикам, а диагностике затруднений в выборе профессии почти не уделяется внимание. Нестабильность рынка профессий привела к значительному сокращения числа трудовых династий. Профессиональная преемственность, как и ориентация, часто «выпадает» из числа семейных ценностей. Формирование профессиональной готовности часто отдается на откуп образовательным учреждениям, фактически не справляющимся с этим процессом.

О.Б. Ильина видит решение поставленных проблем в разработке единой концепции профориентационной работы и нормативных документов, регулирующих эту деятельность, в подготовке квалифицированных специалистов, психологов-профориентологов, а также проведении периодических аттестаций и повышения их квалификации . С.В. Куликова также отмечает необходимость тесного сотрудничества различных социальных институтов. По ее мнению, учеба в профильном классе школы создает мотивационную основу для профессионального самоопределения и последующего успешного выбора профиля обучения в вузе, которое должно проходить под контролем будущего работодателя .

Наиболее конкретными и практико-ориентированными среди рассмотренных нами работ, можно считать исследования, где предложены различные методы профориентационной работы со школьниками и студентами . Среди практических мероприятий предлагаются профориентационные и деловые игры, кейсы, групповые дискуссии, панельные интервью, тестирование способностей, встречи с успешными выпускниками, тренинг навыков, лектории по вопросам профессиональной ориентации и другие мероприятия. Так, описывая профориентационные игры, В.И. Рогачев обращает внимание, что они помогают ученику «погрузиться» в воображаемые ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Деловые игры создают предметные и социальные контексты будущей профессиональной деятельности, а также моделируют условия определенной профессии. Такие игры формируют у школьников опыт социального взаимодействия и важные ценностные ориентации.

А.Ю. Королева и Е.В. Кирдяшова приводят перечень направлений и видов внеучебной деятельности учащихся, которые, по их мнению, направлены на создание благоприятных условий для учащихся в процессе получения знаний при формировании готовности к профессиональному самоопределению. Среди этих направлений – учебное самоуправление, сохранение и развитие национальных и учебных традиций, создание условий для актуализации научного потенциала учащихся, пропаганда здорового образа жизни, оказание многопрофильной психологической помощи, создание и поддержка внеучебных образовательных объединений по интересам.

Отдельно стоит отметить исследование И.В. Арендачук о рисках профессионального самоопределения, которые, по мнению автора, возникают в результате противоречия между потребностью общества в специалистах конкретных профессий и устремленностью человека к поиску любимого дела и призвания. В результате проведенного эмпирического исследования автор делает выводы о том, что большинство старшеклассников не соотносят свои профессиональные устремления с потребностями региона, склонны к инфантильному выбору профессии, а преобладающим фактором, влияющим на профессиональное самоопределение, оказывается рейтинг профессии на рынке труда. Внутренняя мотивация учащихся при выборе профессии преобладает над внешней, а содержание мотивов наиболее выражено в познавательных, материальных и мотивах самореализации.

Выводы. Основной задачей обучения в системе общеобразовательных организаций является подготовка квалифицированного специалиста. Но самое главное, чтобы будущий специалист был психологически готов к будущей профессии. Рассмотренные исследования в области профессионального самоопределения личности позволили вычленить определенную связь ее компонентов с индивидуальными факторами. Изученные особенности формирования и развития профессионального самоопределения учащихся позволили определить факторы, индицирующие формирование целостной системы профессионального самоопределения.

Таким образом, на основе проанализированных научных материалов по проблеме профессионального самоопределения учащихся можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение является ключевым звеном в процессе формирования психологической готовности учащегося к профессиональной деятельности. Ученые-психологи, изучающие эту систему, исходили из нескольких типов подходов, что обуславливает многогранность рассмотрения данной научной проблематики. Важной особенностью системы профессионального самоопределения является ее интегративный характер, который свидетельствует об упорядоченности внутренних структур, согласованности компонентов личности профессионала, в стабильности и преемственности их функционирования.

Для успешности профессиональной самоопределении учащихся главным условием является психологическая готовность к самоопределению. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности должно состоять из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включает в себя целенаправленную работу специалистов в области профориентации, целью которых является ознакомление учащихся со спецификой, содержанием, структурой и требованиями их будущей профессии. Практическая часть определяется в получении учащимися сведений о возможных профессиях, занятиями по моделированию ситуаций профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Арендачук И.В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Известия саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5. № 1. С. 70-77.
2. Арон И.С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития // Национальный психологический журнал. 2013. № 3 (11). С. 20-27.
3. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования профпригодности специалистов. 1985. С. 23-27.
4. Дрибинский П.Л. Формирование готовности к профессиональному самоопределению как фактор успешной социализации личности // Творческое наследие Э.В. Ильенкова и современность. 2016. № 2. С. 123-130.
5. Ильина О.Б. Профессиональное самоопределение современных подростков: проблемы и пути их решения // Психолого-педагогические исследования. 2014. № 3. С. 255-263.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.
7. Королева А.Ю., Кирдяшова Е.В. Направления и виды внеучебной деятельности студентов как фактор формирования готовности к профессиональному самоопределению // Международный академический вестник. 2015. № 5 (11). С. 58-62.
8. Костенко А.А., Гарбузова И.О. Профессиональное самосознание и самоопределение как основные психологические составляющие профессионального становления // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 1. № 3 (4). С. 118-121.
9. Куликова С.В. Профессиональное самоопределение как фактор, влияющий на формирование профессиональных компетенций выпускника вуза // Агропродовольственная политика России. 2014. № 5 (17). С. 60-64.
10. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения: интегративно-типологический подход // Вестник тверского государственного университета. Серия: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 7-24.
11. Мамедова Л.В., Стручкова В.Н. Взаимодействие семьи и школы по профессиональному самоопределению подростков // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 11-3. С. 542-544.
12. Мельник М.Ю. Особенности взаимодействия школы и семьи при формировании готовности одаренных старшеклассников к профессиональному самоопределению // Научный потенциал. 2015. № 2 (19). С. 22-25.
13. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 97 с.
14. Разуваев С.Г., Разуваев И.С. Профессиональная социализация и профессио-нальное самоопределение обучающихся в многоуровневом образовательном комплексе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 99-102.
15. Рогачев В.И. Профессионально-ориентационные игры как эффективное средство влияния на профессиональное самоопределение школьников // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 220-221.
16. Салаватова О.А. Особенности работы социального педагога по профессио-нальному самоопределению старшеклассников // Таврический научный обо-зреватель. 2016. № 3 (8). С. 180-183.

Моделирование системы формирования готовности к творческой профессионально-ориентированной проектной деятельности у учащихся в системе дополнительного образования

Вопросы самоопределения школьников активно обсуждаются в современной педагогике и педагогической психологии. Актуальность этой темы обусловлена многими факторами. Развитие науки, создание новых технологий и наукоемких производств неизбежно повышают требования к общеобразовательному уровню и профессиональной квалификации каждого отдельного выпускника учебного заведения. Постоянно увеличивающийся поток научной информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, требуют новых подходов к образовательным программам.

Профессиональное самоопределение – это сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развитие и самореализация духовных и физических возможностей, формирование им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Ученик сейчас должен быть подготовлен в соответствии с запросами современного информационного общества, формирующаяся идеология которого определяет, что трудовая деятельность и связанная с ней профессиональная ориентация теперь не «подгоняют» конкретного индивида под требования профессии, а учитывают, прежде всего, его личностные особенности, склонности и мотивации, предоставляя возможности для наиболее полной его самореализации и удовлетворения от своей деятельности. При этом увеличивается степень его ответственности как будущего работника, активность, гибкость мышления, способность к постоянному обучению и т.д. И это вне зависимости от сферы и направления деятельности.

Более того, в современных условиях возникают профессии, существование которых ранее было невозможно, следовательно, профориентация и образование должны быть направлены не столько на получение конкретной профессии, сколько на вид профессиональной деятельности в целом. При этом личностные усилия ученика выходят на первый план. Именно от его компетентности, квалификации, умения использовать новые знания зависит как его экономическая, так и социальная состоятельность.

Это означает, что профильное обучение должно обеспечивать минимальный (базовый) уровень освоения государственных стандартов общеобразовательной подготовки всеми учащимися, а также широкую возможность выбора учащимся содержания образования и уровня его освоения, предоставляя подросткам возможность спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного ответственного профессионального выбора.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Цель профориентационной работы – активизация процесса самопознания, самоопределения. При этом совершенно необязательно, чтобы юноша или девушка сразу выбрали узкую профессиональную сферу, важно, чтобы они ориентировались в более широких профессиональных направлениях (гуманитарном, техническом, экономическом, естественно-научном и т.д.), чтобы понимали, какая деятельность близка им по интересам, способностям, особенностям характера.

По мнению психолога Пряжникова Н.С. направление профориентации на системную мотивацию является наиболее важным, т.к. стимулирует учащихся к взятию на себя ответственности за свой профессиональный выбор, а также мотивирует на целенаправленную самостоятельную подготовку в выбранной профессиональной сфере.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профильное обучение предполагает достаточный уровень автономности личности. Автономность определяется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к самореализации, уровнем реализма в принятии карьерных решений. Отбор в профильные классы следует рассматривать как средство формирования реалистичного представления учащихся о себе, как элемент систематической психолого-профориентационной работы в школе.

Важнейшим этапом в организации профильного обучения является момент непосредственного выбора, составления старшеклассником проекта собственного индивидуального плана. Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных обучающимися для освоения из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе Федерального базового учебного плана.

Все предметы, изучаемые в профильной школе, делятся на три группы: обязательные дисциплины, предметы по выбору, изучаемые на трёх уровнях: базовом, расширенном и профильном, а также элективные курсы.

Базовые курсы предназначены для завершения базового образования учащихся по непрофилирующим предметам или областям, они могут быть интегрированными. Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки учащихся в выбранной области образования. Желательно, чтобы выбор профильных предметов соотносился с тем набором экзаменов, который будет сдавать выпускник школы.

Профессиональные пробы, социальные практики;

Углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента;

Пропедевтика вузовских дисциплин;

Общеразвивающие тренинги;

Удовлетворение познавательных интересов;

Расширение отдельных тем обязательных предметов, имеющих прикладной характер.

Следующим этапом становится согласование и коррекция представленных учащимися проектов индивидуальных учебных планов и разработка сводного учебного плана профильной школы на текущий учебный год, которая начинается с определения границ предложения и спроса. Организация профильного обучения подразумевает: работу школы старшей ступени посредством группово-поточного расписания с сохранением классного коллектива как единицы воспитательной и социальной работы. Состав классного коллектива формируется с учетом психологического комфорта взаимодействия классного руководителя – ученика – родителя.

Составление расписания учебных занятий по индивидуальным учебным планам связано с формированием так называемых учебных комплексов. Составить полный учебный комплекс – это занять на данном уроке теми или иными предметами всех учащихся в параллели, что при организации учебного процесса иногда не представляется возможным, т.к. по некоторым предметам один педагог работает в нескольких учебных группах. Поэтому в расписании у 10-классников неизбежно появляются «окна».

Задача педагогического коллектива в качественном удовлетворении социального заказа – обучении школьника на выбранном им уровне изучения предметов, в не зависимости от текущей успеваемости бывшего 9-классника. Ребёнок имеет право поставить себе завышенные, по мнению педагогов, цели в образовании. Помочь ему в достижении этого уровня, поддержать его первоначальный порыв быть успешнее по окончании школы и реализации им профплана – задача педагогов. Она заключается в индивидуальном подходе к обучающимся не только через реализацию ИУП, но и формирование, и поддержку учебной мотивации, имеющей естественную тенденцию к снижению у 10-классников. Также важно скорректировать круг применяемых педтехнологий, т.к. обучение происходит уже не в профильных классах, которые формируются на основе оценки способностей и склонностей учащихся, а в группах сформированных по выбору учащихся, т.е. группах с разным уровнем подготовки. Этого невозможно достичь без внутренней мотивации педагогического коллектива к деятельности в новых условиях – предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Критериями эффективности результатов психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях профильного обучения являются:

Успешность адаптации учащихся к обучению в профильных классах, что проявляется в снижении уровня тревожности, фрустрированности в ситуации выбора;

Удовлетворенность обучающимися выбором профиля; выявление и корректировка трудностей в обучении, а также эффективность обучения старшеклассников в конкретном профиле;
- повышение уровня мотивации и рост качества успеваемости, показателями которых являются: совпадение внутренней и внешней мотивации обучения, развитие устойчивого познавательного интереса;

Повышение уровня психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, что можно диагностировать через сформированность профессиональных планов обучающихся.

Время на чтение: 3 мин

Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями. В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.

Профессиональное самоопределение учащихся

Самоопределение учащихся – это процесс формирования индивидом личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование социально-профессиональных и личностных потребностей.

Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.

В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический - когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический - поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический - формирование индивидуального строя жизни.

Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся:

Дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков;

Начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.

Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы.

В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).

Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.

Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.

Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также способ его самореализации через согласование профессиональных и внутриличностных потребностей.

Профессиональное самоопределение старшеклассников

Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии.

В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны.

Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие - осознания личного «Я». Старшеклассник "определяется": кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной психологической основой профессионального самоопределения для большинства учащихся профессиональной школы.

Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии.

Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются в получении профессионального образования.

Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Профессиональное самоопределение личности

Профессионально-личностное самоопределение психологи относят к процессу формирования у человека личного отношения к профессиональной трудовой сфере, а также самореализации через согласование социально профессиональных и внутриличностных потребностей.

Рассмотрим профессиональное самоопределение, включая разные стадии становления личности.

В дошкольном детстве малыши в игровой деятельности подражают взрослым и воспроизводят их действия. Широкое распространение в дошкольном возрасте приобретают сюжетно-ролевые игры, часть из которых несут профессионально ориентированный характер. Малыши играя, присваивают себе роли продавцов, врачей, строителей, воспитателей, поваров, водителей транспортных средств.

Большое значение в профессиональном самоопределении представляют первоначальные трудовые действия - выполнение простых действий по уходу за растениями, одеждой, уборке помещений. Эти действия способствуют у малышей развитию интереса к труду взрослых. Профессионально-ролевые игры, выполнение элементарных видов труда, наблюдение за трудом взрослых способствуют самоопределению дошкольников. В младшем школьном возрасте малыши охотно подражают действиям взрослых и, исходя из этого, идет ориентация на профессии родственников, родителей, учителей, близких знакомых. Важной особенностью школьников является мотивация достижений в учебной деятельности. Осознание ребенком своих возможностей, а также способностей на базе имеющегося опыта в игровой, учебной, трудовой деятельности формирует представление о будущей профессии.

Конец младшего школьного возраста отмечается существенным возрастанием индивидуальных различий в развитии способностей между детьми, а это в свою очередь влияет на значительное расширение спектра профессиональных предпочтений. Трудовая и учебная деятельность влияет на развитие воображения детей, как творческого, так и воссоздающего. Благодаря этой способности осуществляется обогащение представлений о различных видах труда, развивается умение видеть себя в определенной профессии. Зачастую у ребенка возникают профессионально окрашенные фантазии, оказывающие в будущем огромное влияние на профессиональное самоопределение.

Подростковый возраст отмечается закладкой основ нравственного отношения к различным видам труда, у подростка формируется система личностных ценностей, определяющих избирательность в отношении профессий. Этот период психологи относят к ответственному за становление личности.

Мальчики-подростки, подражая внешним формам взрослого поведения, ориентируются на романтические профессии, которые обладают выдержкой, сильной волей, смелостью, мужеством, например, космонавт, летчик-испытатель, автогонщик. Девочки отдают предпочтение профессиям «настоящих женщин» - это обаятельные, популярные, привлекательные топ-модели, эстрадные певицы, телеведущие.

На романтические профессии ориентация направляется под воздействием средств массовой информации, которые тиражируют образцы «настоящих взрослых». Такой профессиональной романтической ориентации способствует желание подростков к самоутверждению и самовыражению. Дифференцированное отношение к различным занятиям в кружках, учебным предметам формирует у детей намерения и мечты. Мечты, образцы желаемого будущего являются штрихами самоопределения.

Профессиональное самоопределение личности в ранней юности является важнейшей задачей. Зачастую планы подростка очень аморфны, расплывчаты, представляют характер мечты.

Подросток чаще всего представляет себя в различных эмоционально привлекательных ролях и психологический обоснованный выбор профессии самостоятельно сделать не может. А в начале юношеского возраста данная проблема встает перед юношами и девушками, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Они составляют треть старших подростков, которые поступают в учреждения среднего и начального профессионального образования, а другие же вынуждены приступать к трудовой самостоятельной деятельности.

Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие образование в профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах окончательно не определились и их выбор учебного учреждения был психологически не обоснован.

Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16 - 23 лет в учебных заведениях получают образование или проходят профессиональную подготовку в учреждениях или на предприятиях. Зачастую романтические устремления, мечты остались в прошлом, а желаемое будущее стало уже настоящим и многие переживают разочарование и неудовлетворенность от сделанного выбора. Некоторыми предпринимаются попытки по внесению корректив в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во время обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора.

В возрасте 27-ми лет отмечается социально-профессиональная активность. Уже имеется место работы и определенный опыт. Актуальности приобретает профессиональный рост и достижения. Однако подавляющее большинство начинают испытывать психологический дискомфорт, который обусловлен возвышенными, нереализованными планами, а также трудовым насыщением.

Неопределенность перспектив карьеры, отсутствие достижений актуализируют рефлексию личного бытия, порождая самооценку «Я-концепции» и самоанализ. Для этого периода характерна душевная смута. Ревизия профессиональной жизни толкает к определению новых значимых целей. Некоторые из них включают повышение профессиональной квалификации и совершенствование; смену работы и инициирование повышения в должности; выбор новой профессии или смежной специальности.

Для многих людей к 30-ти годам вновь становится актуальной проблема профессионального самоопределения. Здесь возможны два пути: либо утверждать себя далее в избранной профессии и становиться профессионалом или же менять место работы, а также профессию.

Возрастной период до 60-ти лет считается самым продуктивным. Этот период отмечается реализацией себя как личности, а также характеризуется использованием профессионально-психологического потенциала. Именно в этот период реализуются жизненные планы, оправдывается смысловое существование человека. Профессия дает уникальную возможность, используя свои способности на трудовом посту, реализовать потребность быть личностью, а также выработать индивидуальный стиль деятельности.

После достижения пенсионного возраста люди уходят из профессии, однако к 60-ти годам личность полностью не успевает исчерпать свой потенциал. Этот период отмечается тревожным состоянием, поскольку в одночасье рушатся складывавшиеся десятилетиями стереотипы, а также образ жизни. Умения, знания, важные качества - все становится невостребованным. Такие негативные моменты ускоряют социальное старение. Большинство пенсионеров испытывают психологическую растерянность, переживают свою ненужность и бесполезность. Снова возникает проблема самоопределения, однако, в общественно-полезной, социальной жизни.

Психология профессионального самоопределения

Отечественная психология процессы профессионального самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными ценностями.

Над данной проблемой работали следующие исследователи: М.Р. Гинзбург, К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов.

Наиболее разносторонне и последовательно вопросы профессионального самоопределения субъекта изучались в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера.

Е.А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству психического проявления развития человека. В течение жизни у индивида формируется определенное отношение к разным областям труда, складывается представление о своих возможностях, профессиях, выделяются предпочтения.

Согласно Е.А. Климову, важнейшей составляющей в самоопределении выступает формирование самосознания.

Структура профессионального самосознания включает:

Осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной общности («мы - строители»);

Оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии (один из лучших специалистов, новичок);

Знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят к хорошим специалистам»);

Знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных способов действия и путей самосовершенствования;

Личное представление о себе, а также работе в будущем.

Е.А. Климов отмечает два уровня в профессиональном самоопределении:

Гностический (перестройка самосознания и сознания);

Практический (изменения в социальном статусе человека).

Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте прикладной психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:

Избирательностью в отношении индивида к миру профессий;

Выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека, а также социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;

Постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;

Определением внешних событий (изменение места жительства, окончание обучения);

Проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью самореализации.

Задачи в самоопределении решаются все по-разному на каждой из стадии профессионального развития. Они определяются межличностными отношениями в коллективе, социально-экономическими условиями, профессиональными и возрастными кризисами, но ведущая роль остается за активностью личности и ее ответственностью за личное становление.

Э.Ф. Зеер считает, что самоопределение выступает важным фактором самореализации индивида в конкретной профессии.

H. С. Пряжников предложил свою модель самоопределения, включающую в себя такие компоненты:

Осознание личностью ценностей общественно полезного труда, а также необходимости профессиональной подготовки;

Ориентирование в социально-экономической ситуации, а также прогнозирование престижности выбираемого труда;

Определение профессиональной цели-мечты;

Выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для достижения дальнейших целей;

Поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих учебным заведениям и местам трудоустройства;

Представление о личностных качествах, необходимых для реализации намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;

Наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи при основном варианте самоопределения;

Практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.

Профессиональное самоопределение по Н.С. Пряжникову происходит на следующих уровнях:

Самоопределение в трудовой, конкретной функции (работник видит смысл деятельности в качественном выполнении операций или отдельных трудовых функций, при этом свобода выбора действий индивидом ограничена);

Самоопределение на трудовом конкретном посту (трудовой пост отмечается производственной ограниченной средой, которая включает определенные права, средства труда, обязанности), при этом выполнение многообразных функций дает возможность самореализации выполняемой деятельности, а смена трудового поста сказывается негативно на качестве труда, вызывая неудовлетворенность работника;

Самоопределение на уровне определенной специальности предусматривает смену трудовых постов, что позволяет расширить возможности самореализации индивида;

Самоопределение по конкретной профессии;

Жизненное самоопределение связывают с выбором образа жизни, которое включает досуг и самообразование;

Личностное самоопределение определяется нахождением образа Я и его утверждением среди окружающих индивидов (индивид приподнимается над социальными ролями, профессией, становится хозяином личной жизни и окружающие люди причисляют его как к хорошему специалисту, так и уважаемой, уникальной личности);

Самоопределение индивида в культуре отмечается направленностью личности на «продолжение» себя в других людях и характеризуется существенным вкладом в развитие культуры, что дает возможность говорить о социальном бессмертии индивида.

Проблема профессионального самоопределения

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.

Многие учащиеся не могут ответить: "Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя способности?"; "Какие качества важны для успешности в овладении будущей профессией?"

Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.

Профориентационная работа психолога должна превратиться из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т. д. Этот опыт, обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Ориентиры старшеклассников при выборе профессии поменялись во временном промежутке. В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников (данные С. В. Кривцовой).

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или вуз, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Современное образование обратило свое внимание к проблеме выбора старших школьников, что стало основанием для организации профильного обучения в школах.

Данная исследовательская работа предлагает еще раз обратить внимание на положительные и отрицательные стороны профильного обучения учащихся в российских школах. Актуальность глубокого изучения профильного обучения находит свое отражение в принятой российским правительством Концепции модернизации российского образования. Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения, как для ученика, так и для учителя. В первую очередь потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. При этом особенности психического развития обусловлены спецификой социальной ситуации развития: молодой человек проходит этапы профессионального самоопределения, которого от него требует общество. Выбор происходит дважды: после 9 и 11 классов, при этом очень ценны профконсультационные услуги.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте – учебная деятельность, связанная с профессиональным образованием. Д. Б. Эльконин кризисность данного периода видит в расхождении системы образования и системы взросления.

Центральным местом жизни старшего школьника Л. И. Божович определяет обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив, т. е. личностное самоопределение, самопроектирование себя в будущее.

Социальная ситуация определяет развитие мотивационной сферы и познавательных процессов. К 15 -16 годам общие умственные способности сформированы, но продолжают совершенствоваться: овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, умственная деятельность становится более устойчивой. Быстро развиваются специальные способности, связанные с выбираемой профессиональной областью.

Новообразования юношеского возраста:

1) самоопределение;

2) готовность к личностному и жизненному самоопределению;

3) продолжается развитие самосознания, обращение к себе, к своему миру;

4) появляется такое понятие как «идентичность» (в зарубежной психологии, у Э. Эриксона) – чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации

5) мировоззрение, идеалы, ценности и т. д.

Ценность юношеского возраста:

1) Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2) Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

3) Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

4) Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

В юности происходит как бы «второе рождение личности», ошибки за сделанный шаг могут обернуться последствиями драматического характера. Происходит вхождение человека в мир культуры, посредством интеллектуальной и физической возможности.

Главной ведущей чертой старшего школьника является обращенность в будущее. Не всем легко дается формирование временной перспективы, отсутствие таковой приводит к появлению неосознанной установки на продление эпохи моратория (т. е. не задумываясь о будущем, весело и беззаботно жить сейчас). Временная же перспектива будущего является проекцией мотивационной сферы человека, формируется на протяжении всего детства через установки и ожидания родителей, через усвоение общекультурных и социальных норм поведения, становится собственной побудительной силой.

Основой психического здоровья личности является обладание жизненных смысловых целей, условие для самоопределения и самореализации. Поиск смысла жизни в юношеский период будет ключевым. Взрослым важно создать специальные условия для пробуждения собственной активности молодого человека, через самопознание своих особенностей, и юноша или девушка получают информацию о профессиях, с помощью морально-эмоциональной поддержки вселяется уверенность, оптимизм и принимается конкретное решение.

Для полноценного развития личности просто необходимы поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Прошедшие этот период в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, способны принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, по сравнению с теми, у кого этот процесс формирования личности проходил легко.

На благоприятное развитие личности влияют и устремленность в будущее, при удовлетворенности настоящим. Самооценка старшеклассников относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники отличаются оптимистическим взглядом на себя, свои возможности. Тревожность возрастает к моменту окончания обучения. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности с момента формирования «Я-концепции». Самоуважение выше, чем у подростков, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится боле устойчивым и осознанным, дети выглядят более сдержанными и уравновешенными.

Начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассники все более ориентируются на собственные убеждения, формирующиеся на основе приобретенных знаний и небольшого жизненного опыта. Нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной, т. к. воедино объединяются знания об окружающем мире и нормах морали.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни снова возвращают человека к «вечным» вопросам, заставляют пересматривать свои мировоззренческие позиции, а в юношеском периоде с таковыми установками связано моральное и профессиональное самоопределение.

Таким образом, в юности, в старшем школьном возрасте происходит окончательное становление жизненного мира. Намеченные планы проходят проверку на правильность в жизненном плане. Поиски себя во взрослой жизни идут через методы проб и ошибок. Очень многое уточняется в ходе мучительных поисков, однако, самое ценное в этом периоде, и центральное новообразование – самоопределение.

Подводя итоги по данному вопросу, самоопределение понимается нами как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях.

Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Сущность самоопределения - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой деятельности, а также в самом процессе самоопределения.

Самоопределиться значит определить своё место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы.

Таким образом, самоопределение – это процесс, который начинается с осознания человеком себя, как личности и проходит практически через всю его сознательную жизнь, то есть является непрерывным. Именно поэтому профессиональное самоопределение – только часть этого процесса. Для успешной реализации задач профессионального самоопределения учащиеся нуждаются в определенных знаниях о себе, своих интеллектуальных возможностях, склонностях и способностях. Необходимо также умение объективно оценивать личные запросы и потребности, соотносить свои личностные качества с требованиями профессионального труда и психологическими характеристиками трудовой деятельности.

1. 2. Опыт организации профильного обучения в МОУ СОШ №1

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Переход к профильному обучению, преследует следующие основные цели:

Обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного общего образования;

Создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ, в том числе и через дополнительное образование;

Установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

Расширение возможности социализации учащихся, в том числе более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» образовательный процесс строится с учетом социального запроса. Педагогический коллектив этого образовательного учреждения находится в постоянном творческом поиске. В 2006-2007 гг. в школе была разработана авторская программа «Совершенствование проектирования путей перехода на профильное обучение и предпрофильную подготовку», предусматривающая пошаговый переход на профильное и предпрофильное обучение.

Были созданы социально-экономический класс, социально-гуманитарный класс, а также два общеобразовательных класса с достаточно разработанными предметами в школьном компоненте.

Составителями программы были взяты во внимание следующие требования:

Мнение учащихся, их родителей о целесообразности модели

Здоровье учащихся

Социальный запрос

Работа психолога, оценивающего возможности учащихся

Практика перехода к профильному обучению повышает актуальность проблемы самоопределения и не только ставит перед учащимся проблему выбора профиля обучения но и приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Суть этих изменений состоит в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, которое рассматривает знание как средство, способствующее личностному росту учеников. В знании присутствует некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности, процессам самостоятельного порождения личностных смыслов образования.

Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей.

Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося к изучаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

При этом процесс самоопределения опосредован социальной задачей возраста и степенью зрелости личности учащегося.

Поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся. Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учащихся.

Психологами разработаны диагностические блоки, используемые при организации поддержки процесса самоопределения учащихся: личностно-индивидуальный блок, профориентационный блок, блок на самосознание, блок работы с педагогами, блок работы с родителями учащихся, осуществляется психологический мониторинг.

Психолого-педагогическая поддержка должна оказываться учащимся на всех ступенях обучения и состоять в последовательном совместном решении проблем, возникающих у учащихся на данном возрастном этапе их развития применительно к процессу самоопределения.

Обеспечение предпрофильной подготовки - это основная задача психолого-педагогической поддержки в 8-9-х классах. Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов включает в себя проведение психологами начального диагностического блока по изучению профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей учащихся. Проводится анкетирование учащихся и анализ его результатов, в том числе для формирования элективных курсов в 9-х классах.

Обеспечение профильной подготовки – основная задача психолого-педагогической поддержки в старших классах школы. Профильная подготовка учащихся на старшей ступени школы осуществляется в профильных классах, однако, находится пока на стадии разработки и формирования и требует глубокого аналитического подхода.

Профильное образование не станет актуализированным без изучения рынка труда в аспекте молодежной политики.

1. 3. Положение молодежи на российском рынке труда и профессиональный клиринг

Необходимость анализа положения молодежи на российском рынке труда обусловливается двумя важнейшими обстоятельствами. Во-первых, молодые люди составляют oкoлo 35% трудоспособного населения России, во-вторых, что самое главное, они – будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные структуры общества. Вместе с тем она во всем мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в нашей стране. Несмотря на актуальность перечислённых проблем, им уделяется мало внимания в научных исследованиях, средствах массовой информации, правительственных документах.

Подростковая группа представляет в основном учащихся средних школ и профессиональных училищ. В основном они не вовлечены в трудовую деятельность.

Молодежь в возрасте 18-24 года – это студенты и молодые люди, завершающие или завершившие в основном профессиональную подготовку. Они являются самой уязвимой группой, вступающей на рынок труда, так как не имеют достаточного профессионального и социального опыта.

В последнее время все большее число молодых людей считает получение полноценного образования необходимым условием достижения желаемого социального статуса и более высокого материального положения, определенной гарантией от безработицы.

Эпизодическое участие 14-15-летних подростков в трудовой деятельности, не сопровождающееся прекращением получения образования (например, в период летних школьных каникул), может оцениваться как положительное явление, отвечая интересам подростка и общества. В данном случае речь идёт о начальных этапах адаптации к трудовой деятельности, о выборе стереотипа трудового поведения в рыночной среде. Поэтому федеральные и региональные программы занятости должны предусматривать проведение специальных мероприятий, направленных на привлечение подростков к трудовой деятельности без ущерба в получении образования.

Стремление большой массы молодых людей к формированию себя как личности и к формированию той экономической среды, в которой они хотели бы и считали для себя достойным жить, породило устойчивую тенденцию к овладению профессиями (специальностями), для которых в экономической системе страны не существовало достаточно рабочих мест. Прежде всего, это касается таких направлений подготовки специалистов с высшим образованием, как экономика, менеджмент, юриспруденция. В результате количество учебных мест по экономике, менеджменту, юриспруденции, финансируемых как из государственного бюджета, так и за счёт средств обучающихся, возросло непропорционально потребностям в них.

В настоящее время в системе непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная, систематическая психолого-профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении с учетом не только потребностей и возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда. Поэтому молодежь не готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда. При первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов разрушаются. Однако следует отметить, что учебные заведения все же пытаются адаптировать свои программы к потребностям рынка труда.

Таким образом, если существующие в настоящее время тенденции в воспроизводстве квалифицированных кадров не изменятся, то в ближайшей перспективе можно ожидать роста безработицы среди неквалифицированного населения, и, прежде всего, среди выпускников общеобразовательных школ, не продолжающих дальнейшего образования, не имеющих профессии или должной квалификации. Поэтому необходима рациональная организация общеобразовательного и профессионального образования молодежи, согласованного как с развитием национальной экономики, так и с мировыми тенденциями на рынке труда. И в этом аспекте профильное образование является одним из важнейших шагов к определению ситуации на рынке труда.

При выборе труда и профессии каждый человек делает выбор по-своему. Несмотря на то, что каждый труд в почете, для собственных детей родители ограничивают круг профессий с учетом веяний времени, моды, будущих перспектив. Меняется эпоха, она диктует условия, при которых деятельность должна быть профессиональна.

Профессиональный труд - это всегда красиво: будь то станочник или художник, учитель или банковский оператор. Профессионала отличает многое и, прежде всего, уверенность, непередаваемая легкость слов, движений; внутренняя удовлетворенность, отсутствие суеты, нервозности. Иногда замечаем, что профессионализм завораживает, действует как магнит. К профессионалу идут за советом, ему стараются подражать, он вызывает восхищение.

В основе профессионального труда может быть заложен принцип трех «И»:

Говоря о высокопроизводительном труде, можно вывести следующую формулу:

Обладая определенными способностями, личность стремится к получению образования, влияющего на их развитие; обучение способствует повышению культурного уровня человека, что, в свою очередь, оказывает влияние на профессионализм деятельности – формируется профессиональная культура, постоянное же саморазвитие, самосовершенствование охватывает многие составляющие, воздействую на конечный результат – производительность труда, его качество.

Личность – социальная сущность человека; результат социализации человека, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством.

Профессиональный клиринг (от англ. clearinq – расчет путем зачета взаимных требований, обязательств) – это термин, используемый при подборе профессии, вида деятельности для человека.

Профессиональный клиринг можно представить в виде следующего образа:

1. 4. Характеристики профессий и типичные ошибки при выборе

Любую профессию можно подробно описать с помощью довольно большого количества признаков. Для простоты понимания все характеристики профессии можно условно разделить на несколько больших категорий: технологические, экономические, педагогические, медицинские и психологические.

Технологические характеристики профессии включают в себя описание следующих вещей: Каков предмет труда? На что преимущественно направлена трудовая деятельность специалиста? В чем заключаются цели труда? С помощью, каких средств осуществляется трудовая деятельность? Какие трудовые операции применяются в ходе деятельности? Каковы характеристики рабочего места специалиста? Работает ли он в основном в коллективе или индивидуально? Чем характеризуется рабочее время специалиста? Работает ли он в жестком или свободном режиме? Приходится ли ему работать посменно, в ночное время, вахтами? Каковы бывают ошибки в трудовой деятельности? К каким последствиям они могут приводить? Какими причинами они могут вызываться?

Экономические характеристики описывают: В каких отраслях используется данная профессия? Каков спрос на данную профессию на рынке труда, требуются ли специалисты этой профессии, каковы перспективы найти себе работу по ней? В каких пределах изменяется оплата труда среди представителей данной профессии?

Педагогические характеристики определяют: Какие требования предъявляет профессия к уровню и содержанию образования? Какие учебные заведения осуществляют подготовку по данной профессии? Какие знания и навыки необходимы для успешной профессиональной деятельности?

Медицинские характеристики профессии определяют:

Какой уровень здоровья требуется для данной профессии?

Какие медицинские противопоказания существуют для данной профессии? Какие неблагоприятные условия труда присущи данной профессии?

Наконец, психологические характеристики профессии содержат информацию о том, какие требования предъявляет профессия к различным психологическим особенностям человека: к его органам чувств, зрительному, слуховому, осязательному восприятию; к двигательным качествам; к умственным способностям; к чертам характера и т. д.

По предмету труда можно выделить пять типов профессий.

1. К профессиям типа "человек-человек" относятся профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой.

2. Тип "человек-техника" включает в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники.

3. Тип "человек-знаковая система" объединяет профессии, связанные с текстами, с цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, со звуковыми сигналами.

4. К типу "человек-художественный образ" можно отнести профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу.

5. Наконец, к типу "человек-природа" можно отнести профессии, связанные с изучением живой и неживой природы, с уходом за растениями и животными, с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных.

Можно выделить классы профессий:

А) Профессии исполнительского класса связаны c выполнением решений, работой по заданному образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, следованием инструкциям, стереотипным подходом к решению проблем. В большинстве случаев профессии этого класса не требуют высшего образования.

Б) Профессии творческого класса связаны с анализом, исследованием, испытанием, контролем, планированием, организацией и управлением, конструированием, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений, требуют независимого и оригинального мышления, высокого уровня умственного развития и, как правило, высшего образования.

Существует целый ряд ошибок, которые совершают люди, выбирая себе профессию. Перечислим наиболее типичные из них.

Ошибка 1. Взгляд на выбор профессии как на выбор постоянного и пожизненного пристанища, островка в океане жизни, без учета того, что Вы постепенно накапливаете специальные знания и квалификационные навыки в любой области деятельности. Лучшим инженером, например, будет тот, кто прошёл ступени мастерства рабочего, бригадира, мастера и т. д. , а лучшим управляющим коммерческим банком тот, кто начал с контролера, кассира, бухгалтера.

Ошибка 2. Предрассудок, что некоторые профессии «неприличны», «недостойны», хотя на самом деле они очень нужны и важны в жизни общества. Например, работа в канцелярии типа «кто куда пошлет» считается «приличнее» работы за прилавком или у станка. Такое пренебрежительное деление профессий на «высшие» и «низшие», на «интересные» и «неинтересные», «легкие» и «трудные» поддерживается в некоторых семьях.

Ошибка 3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей, «за компанию» с ними, чтобы «не отставать» от друзей и т. д.

Ошибка 4. Перенос своего отношения к конкретному человеку (учителю или герою произведения) на профессию, которую он представляет, забывая при этом, что личная симпатия (или антипатия) к человеку одной профессии никак не может свидетельствовать о личной пригодности (или непригодности) другого человека к данной профессии.

Ошибка 5. Увлечение внешней или какой-то одной стороной профессии без учета всего многообразия работы. Например, геолога нередко ценят за романтику, подвижность его работы, врача – за белизну халата, актера – за известность, педагога - за возможность ставить отметки и т. п.

Ошибка 6. Отождествление любимого учебного предмета с профессией, когда школьники не представляют, что нет, например, «литератора вообще» или «математика вообще», а есть прямо либо косвенно связанные с этими предметами группы профессий. Мир профессий (их тысячи!) значительно шире, чем круг учебных предметов (12-15), которые поэтому не могут служить для ориентировки в мире труда.

Ошибка 7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства, незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом, передовыми технологиями.

Ошибка 8. Неумение разобраться в себе, в своих действительных склонностях и мотивах (причинах) поступков.

Ошибка 9. Незнание или недооценка своих физических возможностей, своего состояния здоровья. Любая профессия в разной степени нагружает органы и функции человеческого организма, и поэтому почти каждая профессия имеет свои медицинские противопоказания, которые известны лишь врачу-профпатологу и профконсультанту

Ошибка 10. Незнание основных действий (операций) правильного выбора профессий и их порядка, последовательности при решении задач профессионального самоопределения. Знание последовательности действий выбора профессии освободит от лишних или неверных шагов, сэкономит время для верного решения. Лишь в будущей жизни по окончании школы (и не через один год, а примерно через 5 и более лет!), человек узнает, насколько правильными были его действия - первые шаги при выборе профессии в школе.

К сожалению, данные ошибки сказываются на неправильном выборе профессии, и определенную роль в этом играют родители, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение.

1. 5. Роль семьи в профессиональном выборе выпускников

Раскрывая вопрос о роли семьи в формировании жизненных планов молодежи, нельзя остановиться на всех параметрах семьи, от которых зависят профессиональные ориентации старшеклассников, это было бы весьма сложно, поэтому попробуем рассмотреть один из них – социально-профессиональную принадлежность родителей.

После окончания школы на продолжение образования ориентируется наибольшая часть тех молодых людей, родители которых имеют более высокий образовательный уровень. Такая тенденция характерна и для детей из рабочих семей – сразу после окончания школы намереваются продолжать учебу наибольшая часть тех выпускников, родители которых имеют высокую квалификацию. Среди детей из семей служащих, родители которых имеют высшее образование и среднее специальное образование, больше желающих продолжать учебу, чем среди детей, родители которых имеют средний и ниже среднего образовательный уровень; среди детей рабочих с высокой квалификацией в 1,5 раза больше желающих учиться, чем детей, родители которых имеют низкую квалификацию.

Возникает вопрос: на что больше ориентируются школьники - на получение знаний или на повышение своего социального статуса? По данным периодической печати, более трети выпускников школы намереваются получить высшее образование не ради овладения новыми знаниями, а лишь для того, чтобы побыть в роли студента, которая дает им возможность самоутвердиться в позиции человека, сумевшего достичь цели, оказавшейся не всем по плечу, и, наконец, позволяет переместиться в иную социальную группу, принадлежность к которой может говорить об определенном уровне овладения интеллектуальными навыками.

Формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости - вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов. Это приводит к тому, что дети, не реализовавшие свои намерения относительно продолжения учебы, считают свои планы либо совсем, либо частично не осуществившимися, причем у детей служащих с высшим образованием это мнение выражено наиболее ярко.

Таким образом, видно, что, во-первых, существует определенная устойчивая связь между социально-профессиональным положением семьи и профессиональными планами выпускников средних школ и, во-вторых, ориентация молодежи на продолжение учебы на «старте» неоднозначна.

II. Экспериментальная часть

Изучив теоретическую часть об особенностях профессионального самоопределения старших школьников и особенностей мира профессии, мы приступили к практическому исследованию.

Целью исследования является оценка результативности профильного обучения в плане самоопределения школьников, на примере учащихся 10 классов.

В ходе исследования были использованы: дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е. А. Климова), карта интересов (методика А. Е. Голомштока), , две составленных нами анкеты по изучению профессионального самоопределения в условиях профильного обучения.

Констатирующий эксперимент проходил в МОУ СОШ №1 г. Бийска Алтайского края, в 10 А классе. В нем участвовало двадцать три человека в возрасте 15-17 лет. Данный класс второй год учится по профильной системе, класс с математическим уклоном. Выбор профиля школьники осуществляли самостоятельно.

Анализ проведенных опросов

Первым шагом стало проведение методики по изучению степени самостоятельности школьников, состоящей из 10 вопросов, на которые респондентам предстояло ответить.

Методика изучения степени самостоятельности школьников

1. Окружающие считают меня уверенным человеком.

2. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу, даже если меня никто не контролирует.

3. Мои планы всегда соответствуют моим возможностям.

4. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказаться от начатого дела.

5. Я всегда проявляю упорство при достижении намеченной цели.

6. Я обычно отказываюсь от задуманного, если другие считают, что дело идет не так, как надо.

7. Как правило, любые решения я принимаю, с кем-нибудь советуясь.

8. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на задании или работе.

9. Я обычно отказываюсь от работы, если дело «не клеится».

10. Для успешного выполнения ответственной работы меня нужно контролировать.

Результаты проведения представлены в таблицах 1,2.

Методика изучения степени самостоятельности школьников

Таблица 1

Степень самостоятельности Кол-во человек в %

Самостоятельны 30,4

Несамостоятельны 69,6

Таким образом, можно сделать общий вывод по таблице, что большая часть испытуемых несамостоятельны (около 70%).

Таблица 2

№ ученика Самостоятелен Несамостоятелен

Следующим шагом стало проведение анкеты, состоящей из восьми вопросов, открытого и закрытого типа. Цель проведения данной анкеты: выявить готовность и условия профессионального самоопределения учащихся (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, и др.).

Ответы учащихся на вопросы анкеты позволяют, по нашему мнению, анализировать:

Корреляцию содержания образования в старших классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;

Сформированность представлений старших школьников о выборе профиля будущей профессиональной деятельности; представления респондентов об условиях и особенностях вхождения в рынок труда;

Подготовленность старших школьников к успешному получению профессии;

Ожидания старших школьников помощи и поддержки в самоопределении.

Текст анкеты по профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

1. Согласны ли Вы со следующими утверждениями? а) Школа научила меня тому, что может пригодиться в будущей учебе или работе б) Школа помогла мне определить свои интересы в) Школа способствовала развитию моих способностей г) Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни

2. Напишите, какие школьные предметы Вам нравятся, а какие – нет. (макс. по 3)

3. С какими школьными предметами Вы предпочли бы связать свою будущую профессию?

4. Соответствует ли содержание образования Вашим ожиданиям от профильной школы?

5. Выбрали ли Вы свою будущую профессию?

6. Что или Кто влияет на выбор вашей профессии?

7. К какому типу профессий Вы себя относите: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ»?

8. Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения? (цифра и «+», «-»)

1) Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и профессионального образования

2) Ввести в школы курсы типа "Моя карьера", "Как добиться профессионального успеха" и др.

3) Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального выбора

4) Чаще знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций

5) В старших профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное время

6) В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах

7) Ничего менять не надо

Результаты проведения анкеты представлены ниже

Таблица 3

Вопросы Согласен, % Не согласен, %

А) Школа подготовила меня к будущей учебе или работе 82,6 17,4

Б) Школа помогла мне определить свои интересы 56,5 43,5

В) Школа способствовала развитию моих способностей 60,9 39,1

Г) Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни 26,1 73,9

1). Согласны ли Вы со следующими утверждениями?

Таким образом, большинство учащихся считают, что школа все же помогла им осознать свои предпочтения.

2). Какие школьные предметы Вам нравятся? (Было предложено написать не более трех).

Таблица 4

№ Предмет Сколько учеников выбрало

Математика 10

Физическая культура 4

Обществознание 3

История 3

Экономика 2

Информатика 2

Русский язык 1

Биология 1

Английский язык 1

Такая последовательность обусловлена степенью интереса к предмету. Как видно из результатов, лидерами симпатий являются математические дисциплины (математика, физика), что можно связать с профилем данного класса.

3). С какими школьными предметами Вы предпочли бы связать свою будущую профессию? (Было предложено написать не более трех).

Таблица 5

№ п/п Предмет Сколько человек выбрали

Математика 10

Экономика 9

Обществознание 7

Иностранный язык (англ.) 2

Биология 2

Информатика 2

География 1

История 1

Данное расположение, в отличие от предыдущего, обусловлено подготовкой к выбранной профессии. Школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми респонденты предпочитают связать свою будущую профессию, являются:

Математика, экономика, обществознание

4). Соответствует ли содержание образования Вашим ожиданиям от профильной школы?

Таблица 6

Да, соответствует Нет, не соответствует Не задумывался

65,2% 21,7% 13,1%

Из таблицы видно, что больше половины участников образовательного процесса довольны своим выбором профиля, но все-таки около 30 процентов испытуемых либо показывают негативное отношение, либо не анализируют его качество.

5). Выбрали ли Вы свою будущую профессию? Таблица 7

Да, выбрал Нет, не совсем

Ответы на данный вопрос показательны – более 50 % респондентов еще не определились с выбором будущей профессии, но при этом они уже сделали выбор профиля в старшем классе. Это может привести к следующим результатам – учеба не по тому профилю станет попусту потраченным временем в плане самореализации и самоопределения.

6). Что или Кто влияет на выбор вашей профессии?

Таблица 8

№ ученика Влияющие факторы

2 собственное решение

3 собственное решение

4 интересы

7 интересы, родители

8 интересы

9 интересы

10 интересы, заработная плата

11 способности и интересы

12 родители

13 собственное решение

15 желание

17 собственное решение, родители

19 способности и желания

20 интересы

21 интересы

Ожидалось, что основную роль в выборе профессии ребенка будут играть родители, однако после опроса видно, что в основном влияют собственные способности и предпочтения ученика.

7). К какому типу профессий Вы себя относите: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – человек», «Человек – знаковая система», «Человек – художественный образ»?

Таблица 9

№ ученика Тип профессии

1 Человек – художественный образ

2 Человек – знаковая система

3 Человек – художественный образ

4 Человек – знаковая система

5 Человек – техника

6 Человек – знаковая система

7 Человек – природа

8 Человек – техника

9 Человек – природа

10 Человек – знаковая система

11 Человек – человек

12 Человек – человек

13 Человек – человек

14 Человек – художественный образ

15 Человек – человек

16 Человек – техника

17 Человек – человек

18 Человек – человек

19 Человек – человек

20 Человек – знаковая система

21 Человек – знаковая система

22 Человек – человек

23 Человек – человек

То есть распространенными типами профессий являются «Человек – человек» и «Человек – знаковая система».

8). Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения?

Таблица 10

Предложения по совершенствованию Ответы испытуемых

А). Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и 20,8%

профессионального образования

Б). Ввести курсы по профессиональному определению 20,8%

В). Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального7,8%

Г). Чаще знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций 14,3%

Д). В старших профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное 19,5%

Е). В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах 16,9%

Ж). Ничего менять не надо 0%

Из таблицы можно выявить, никто из опрошенных не ответил, что ничего менять не нужно. Это означает, что участники образовательного процесса ощущают сильную нехватку дополнительной информации о профессиях и современном состоянии рынка труда.

Примечательно, что определенная часть респондентов определилась с выбором профессии и выделяют необходимые для данной профессии качества, однако, есть и учащиеся, которые не выбрали профессию, затрудняются с качествами этой профессии и находятся еще на стадии определения.

Примечательно, что у большинства респондентов интересы, выбранная будущая профессия совпадают с профессиональным предпочтением и согласуется с профилем, по которому обучаются данные школьники.

Таким образом, подводя итоги по проведенному исследованию, можно сделать выводы:

1) Анализ данных анкетирования показывает, что респонденты, представители старшей школы, определяют стремление к дифференциации своего образования с учетом будущей профессиональной карьеры, предъявляют индивидуальные предпочтения учебных предметов.

2). Полученные ответы не показывают, что обучение в старших классах в необходимой мере оказывает влияние на осмысленное проектирование профессиональных планов.

3). Результаты опроса показывают необходимость включения в программы профильного обучения курсов (разделов), способствующих развитию способности старших школьников к профессиональному самоопределению, к принятию взвешенных и аргументированных решений на этапе вхождения в рынок труда и послешкольного образования, а также знание особенностей рынка молодежного труда.

Заключение

Инновационная деятельность по внедрению профильного обучения становится актуальной в свете современного образования, но исследование этого направления через опыт работы разных школ высветили проблемы педагогического коллектива. Оказалось, что степень готовности педагогов к работе в профильной школе различна, не все педагоги осознают необходимость перехода от репродуктивной системы передачи знаний к субъект-субъектному взаимодействию с учеником, к совместному с ним поиску личностных смыслов знаний и умений, овладению ключевыми базовыми компетенциями.

Психологами выявлено, что различие в степени готовности к переходу на профильное обучение у педагогов обусловлено стажем работы в школе и возрастом, уровнем владения новыми педагогическими технологиями.

Различны и формы поддержки: учителя с небольшим стажем работы и возрастом до 35-40 лет встраиваются в инновационную деятельность по внедрению профильного обучения при изменении соответствующих внешних условий учебного процесса. В то время как для педагогов с большим стажем работы и возрастом при переходе к профильному обучению наиболее эффективной может быть психологическая поддержка, оказываемая в форме индивидуальных бесед по рефлексии их профессионального развития и личностно-ориентированных тренингов по преодолению профессиональных деформаций.

Работа по психолого-педагогической поддержке учащихся, педагогов, родителей при переходе к профильному обучению привела к осознанию ряда противоречий и проблем, связанных с профессиональным самоопределением:

1. Различная степень зрелости личности учащегося и необходимость принятия им решения о выборе профиля обучения;

2. Необходимость самостоятельного и осознанного выбора учащимся путей получения образования и значительное влияние семьи, родителей на процесс этого выбора

3. Доступность среднего полного общего образования и проблема отбора учащихся в профильные классы

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод, что учащиеся старших классов имеют представление о будущее профессии и определенную роль в этом играет профильное образование. Однако, определенная часть респондентов еще находится на стадии определения, хотя и обучаются в профильных классах.

Полученные данные не позволили выявить существенные отличия учащихся в аспекте представления о мире труда и профессий. Складывается впечатление, что большинство респондентов самим фактом ответов на анкету впервые встречаются с проблематикой выбора будущей профессии, проектирования профессиональных планов.

Ответы на вопрос анкеты, в котором респондентам предложено оценить некоторые перспективы модернизации среднего образования, дают ценный материал для проектирования предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов, профильного образования в старших классах.

Таким образом, необходима более целенаправленная работа по подготовке старших школьников к дальнейшему выбору в рамках предпрофильного обучения, а также исследование рынка труда, чтобы помочь школьникам в определении не только современных профессии, но и нужных, необходимых профессий, чтобы выпускники профессиональных учебных заведений не оказывались на бирже труда.